Com vistas a promover uma educação inclusiva em matemática, é essencial adotar novos paradigmas que eliminem ou reduzam as barreiras, permitindo práticas didáticas inclusivas. Esta pesquisa tem como objetivo analisar processos didáticos de uma professora-pesquisadora tecendo relações que aproximam o DUA da educação matemática inclusiva, com a intenção de enriquecer a experiência acadêmica e promover uma vida plena. A metodologia empregada é qualitativa, por meio de intervenção pedagógica com práticas didáticas aplicadas a 28 participantes, crianças com idades entre 7 e 10 anos, de uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental I, em uma escola municipal de Araucária (PR). Foram realizados 19 encontros de matemática, nos quais foram aplicadas 16 atividades práticas. Nesta proposta, serão apresentadas e analisadas cinco atividades práticas sobre o Sistema Monetário Brasileiro (SMB). Por meio da análise das observações e do embasamento teórico, foram confrontados os diálogos e situações ocorridas no contato com os estudantes. Até o momento, é possível afirmar que um planejamento baseado no desenvolvimento de atividades de matemática na perspectiva inclusiva, fundamentadas no DUA, tornou o conhecimento acessível a cada estudante, especialmente aqueles que apresentaram maiores dificuldades de aprendizagem. Dessa forma, o planejamento pode contribuir de maneira significativa na interação e na acessibilidade de diversos conhecimentos, destacando a importância dos conhecimentos matemáticos nesse processo.
In order to promote inclusive education in mathematics, it is essential to adopt new paradigms that eliminate or reduce barriers, allowing inclusive teaching practices. This research aims to analyze didactic processes of a teacher-researcher weaving relationships that bring DUA closer to inclusive mathematics education, with the intention of enriching the academic experience and promoting a full life. The methodology used is qualitative, through pedagogical intervention with didactic practices applied to 28 participants, children aged between 7 and 10 years old, from a 3rd year class of Elementary School I, in a municipal school in Araucária (PR). 19 mathematics meetings were held, in which 16 practical activities were applied. In this proposal, five practical activities on the Brazilian Monetary System (SMB) will be presented and analyzed. Through the analysis of observations and theoretical basis, the dialogues and situations that occurred in contact with the students were compared. So far, it is possible to state that planning based on the development of mathematics activities from an inclusive perspective, based on the UDL, has made knowledge accessible to each student, especially those who have greater learning difficulties. In this way, planning can contribute significantly to the interaction and accessibility of diverse knowledge, highlighting the importance of mathematical knowledge in this process.
Para promover la educación inclusiva en matemáticas, es fundamental adoptar nuevos paradigmas que eliminen o reduzcan las barreras, permitiendo prácticas de enseñanza inclusivas. Esta investigación tiene como objetivo analizar los procesos didácticos de un docente-investigador tejiendo relaciones que acerquen a la DUA a la educación matemática inclusiva, con la intención de enriquecer la experiencia académica y promover una vida plena. La metodología utilizada es cualitativa, a través de intervención pedagógica con prácticas didácticas aplicadas a 28 participantes, niños con edades entre 7 y 10 años, de una promoción de 3er año de la Escuela Primaria I, de una escuela municipal de Araucária (PR). Se realizaron 19 encuentros de matemáticas, en los cuales se aplicaron 16 actividades prácticas. En esta propuesta se presentarán y analizarán cinco actividades prácticas sobre el Sistema Monetario Brasileño (SMB). A través del análisis de observaciones y fundamentos teóricos se compararon los diálogos y situaciones ocurridas en contacto con los estudiantes. Hasta el momento, es posible afirmar que la planificación basada en el desarrollo de actividades matemáticas desde una perspectiva inclusiva, basada en el UDL, ha hecho que el conocimiento sea accesible a cada estudiante, especialmente a aquellos que tienen mayores dificultades de aprendizaje. De esta manera, la planificación puede contribuir significativamente a la interacción y accesibilidad de conocimientos diversos, destacando la importancia del conocimiento matemático en este proceso.
Afin de promouvoir l’éducation inclusive en mathématiques, il est essentiel d’adopter de nouveaux paradigmes qui éliminent ou réduisent les obstacles, permettant ainsi des pratiques pédagogiques inclusives. Cette recherche vise à analyser les processus didactiques d'un enseignant-chercheur tissant des relations qui rapprochent le DUA de l'enseignement inclusif des mathématiques, dans le but d'enrichir l'expérience académique et de promouvoir une vie bien remplie. La méthodologie utilisée est qualitative, à travers une intervention pédagogique avec des pratiques didactiques appliquées à 28 participants, enfants âgés de 7 à 10 ans, d'une classe de 3ème année de l'École Élémentaire I, dans une école municipale d'Araucária (PR). 19 réunions de mathématiques ont été organisées, au cours desquelles 16 activités pratiques ont été appliquées. Dans cette proposition, cinq activités pratiques sur le système monétaire brésilien (SMB) seront présentées et analysées. Grâce à l'analyse des observations et des bases théoriques, les dialogues et les situations survenues au contact des étudiants ont été comparés. Jusqu'à présent, il est possible d'affirmer que la planification basée sur le développement d'activités mathématiques dans une perspective inclusive, basée sur la CUA, a rendu les connaissances accessibles à chaque élève, en particulier à ceux qui ont de plus grandes difficultés d'apprentissage. De cette manière, la planification peut contribuer de manière significative à l’interaction et à l’accessibilité de diverses connaissances, soulignant ainsi l’importance des connaissances mathématiques dans ce processus.
