A partir da análise de conteúdo dos diários de classe elaborados por um grupo de alunos (14H y 2V) — pertencentes ao programa de Educação Integral — durante as aulas da matéria “Metodologia do Ensino da Matemática”, no período 99/1 na Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Núcleo Maracay, cujo propósito esteve orientado a identificar e caracterizar os conteúdos matemáticos, as ações e atividades desenvolvidas consideradas como significativas para sua aprendizagem e posterior ensino quando, no futuro, venham a se desempenhar como docentes na Educação Básica. Uma primeira aproximação aos resultados deste estudo revela que entre os conteúdos de maior valor estão aqueles associados à delimitação e à localização do espaço-tempo através do estudo da geometria; (b) a outras disciplinas, consideradas pertencentes ao mundo da arte, como a música, a poesia e a narrativa, por terem características comuns com a matemática, tais como a abstração, a complexidade, a análise e a simbologia. Por outro lado, dentre as ações e atividades destacam-se as referentes à metodologia e aos recursos que o professor tem usado como apoio em suas aulas: (a) fazer pouco uso da lousa e o giz para dar aula; (b) dar aula ao ar livre; (c) utilizar variedade de material não estruturado para ensinar matemática, como a própria estrutura física da sala de aula, volantes, periódicos, revistas, etc.; e (d) associar a matemática com as qualidades do professor ou professora que a administra. Cada um dos alunos, em suas reflexões, expressa satisfação por ter aprendido a ensinar matemática a partir dos elementos que conformam a sala de aula e por terem percebido como tudo na vida tem expressões que podem ser lidas considerando a simbologia matemática. Os resultados anteriores evidenciam a necessidade de propiciar experiências agradáveis envolvendo o ensino-aprendizagem da matemática, apoiado numa metodologia de aprender a aprender, com recursos didáticos pertencentes ao contexto social geográfico dos indivíduos que são sujeitos e atores na sala de aula. Como recomendação, sugere-se o estabelecimento de um clima afetivo e propício às subjetividades emergentes, com a finalidade de fazer com que os docentes, em cada aula, permitam a construção e criação de interpretações e significados que, depois, os alunos possam estender ou transferir a outros contextos.
This text presents the analysis of the contents in the class diaries elaborated by a group of students (14H and 2V). These students took part in the “Integral Education” program during “Mathematics Teaching Methodology” classes at “Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Núcleo Maracay”. Their purpose has been to identify and characterize mathematics contents, as well as actions and activities considered meaningful for the learning of these contents and for their further teaching as Elementary School teachers. A first look at the results of this study reveals that the most important contents are associated to (a) space and time definition through the study of geometry; (b) other disciplines considered as belonging to the world of arts, such as music, poetry and narrative, since they have some characteristics similar to the ones in mathematics studies, like abstraction, complexity, analysis and symbology. As to the actions and activities, this study focused on the ones which refer to methodology and the resources employed by the teacher, such as (a) little use of board and chalk; (b) open-air classes; (c) the use of various kinds of material, originally not specific for teaching mathematics, like the structure of the room, steering wheels, newspapers, magazines, etc., and (d) the association of mathematics and the teacher’s qualities. In the reflection developed by each of the students, they express satisfaction for having learned how to teach mathematics by using teaching tools ranging from elements that build up the classroom to the way things in life can be “read” from expressions coming from mathematics symbology. Late results show the need to create pleasant experiences in mathematics teaching and learning, based on a methodology of learning to learn with didactic resources belonging to the social and geographic context that involves the individuals in a class. The subjective aspects coming from this kind of environment suggest the establishment of an affective environment, which would help teachers allow the construction of interpretations and meanings that may be extended and transferred by the students to other contexts.
