O presente artigo encontra-se inserido dentro de um estudo que
visa identificar as principais barreiras para a inclusão de alunos com deficiência
visual em aulas de FÃsica. Objetiva compreender os contextos
comunicacionais que favorecem e os que dificultam a participação efetiva
do aluno cego em atividades de mecânica. Para tal, define, a partir das
estruturas empÃrica e semântico-sensorial, a linguagem utilizada nas atividades,
bem como o momento e o padrão discursivo em que essas linguagens
foram empregadas. Como resultado, identifica a relação entre o
emprego de linguagem de estrutura empÃrica audiovisual interdependente
em episódios não-interativos/de autoridade, o decrescimento da utilização
de tal estrutura nos episódios interativos, a criação de ambientes
segregativos de ensino no interior da sala de aula, e a frequente utilização
de linguagem de estrutura empÃrica tátil-auditiva interdependente nesses
ambientes.
This article is inserted in a study aimed at the identification of
the main barriers for the inclusion of visually-impaired students in
Physics classes. It focuses on the understanding of the communication
context which facilitates or hardens the effective participation of students
with visual impairment in Mechanics activities. To do so, the research
defines, from empirical – sensory and semantic structures, the language to
be applied in the activities, as well as, the moment and the speech pattern
in which the languages have been used. As a result, it identifies the relation
between the uses of the interdependent audio-visual empirical language
structure in the non-interactive episodes of authority; the decrease
in the use of this structure in interactive episodes; the creation of educational
segregation environments within the classroom and the frequent
use of the interdependent tactile-hearing empirical language structure in
such environments.
