CONTRIBUIÇÕES DA FILOSOFIA DA LINGUAGEM DE WITTGENSTEIN PARA A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA DE ALUNOS SURDOS
Revista Paranaense de Educação Matemática
CONTRIBUIÇÕES DA FILOSOFIA DA LINGUAGEM DE WITTGENSTEIN PARA A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA DE ALUNOS SURDOS
Autor Correspondente: Walber Christiano Lima da Costa | [email protected]
Palavras-chave: Linguagem, Wittgenstein, Surdos, Matemática.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O presente texto tem como objetivo apresentar reflexões sobre algumas contribuições da filosofia da linguagem de Wittgenstein para a educação matemática de alunos surdos, principalmente quando utilizamos conceitos de jogos de linguagem e semelhanças de família. A aprendizagem desses alunos apresenta algumas barreiras que se mostram em suas manifestações gestuais e escritas. Para que esses alunos compreendam um texto matemático necessitam traduzir a linguagem matemática para a Língua Brasileira de Sinais (Libras), porém apesar de haver semelhanças de família entre essas línguas existem também as diferenças que dificultam sua compreensão. Nesse sentido, a utilização de jogos de linguagem em sala de aula inclusiva auxilia a aprendizagem dos alunos surdos, pois para existir tais jogos é necessário que haja comunicação entre surdos e ouvintes quando se deparam com conceitos matemáticos.
Resumo Inglês:
The present text aims to present some reflections on some contributions of Wittgenstein's philosophy of language to the mathematical education of deaf students, especially when using concepts of language games and family similarities. The learning of these students presents some barriers that are shown in their gestural and written manifestations. In order for these students to understand a mathematical text, they need to translate the mathematical language into the Brazilian Sign Language (Libras). However, although there are family similarities between these languages, there are also differences that make it difficult to understand. In this sense, the use of language games in an inclusive classroom helps the learning of deaf students, because in order to exist such games, there is a need for communication between deaf and hearing when confronted with mathematical concepts.
