O presente artigo tem por objetivo compreender aspectos do planejamento do professor que potencializam a possibilidade do encontro do aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA) com o saber matemático. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, tendo a entrevista semiestruturada e o planejamento de tarefas documentado por um professor como principais instrumentos de coleta de dados. A partir da análise do planejamento do professor, sujeito da pesquisa, discute-se a contribuição do referencial teórico, a Teoria da Objetivação, idealizada por Luis Radford, que fornece fundamentos que norteiam o componente delineamento da tarefa, o qual se traduz como o projeto didático do professor. São três as categorias: considerações gerais, considerações sobre os problemas matemáticos e considerações sobre as formas de colaboração humana. Como conclusão, as categoriais de análise emergentes dos elementos do componente delineamento da tarefa permitiram identificar aspectos do planejamento do professor que potencializam a possibilidade do encontro do aluno com TEA com o saber matemático, tais como: considerar conhecimentos prévios que emergem de situações vivenciadas em seu cotidiano; explorar contextos que permitam o encontro do aluno com o saber matemático de forma utilitarista; e explorar diferentes ambientes físicos, propiciando a convivência com regras e comportamentos adequados e a generalização de saberes escolares.
This article aims to understand aspects of teacher planning that enhance the possibility of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) encountering mathematical knowledge. This is a qualitative research, with the semi-structured interview and task planning documented by a teacher as the main data collection instruments. Based on the analysis of the teacher's planning, the subject of the research, the contribution of the theoretical framework, the Theory of Objectification, created by Luis Radford, is discussed, which provides foundations that guide the outlining component of the task, which translates as the project teacher's teaching. There are three categories: general considerations, considerations about mathematical problems and considerations about forms of human collaboration. In conclusion, the analysis categories emerging from the elements of the task design component made it possible to identify aspects of the teacher's planning that enhance the possibility of the student with ASD encountering mathematical knowledge, such as: considering prior knowledge that emerges from situations experienced in their daily; explore contexts that allow students to encounter mathematical knowledge in a utilitarian way; and explore different physical environments, enabling coexistence with appropriate rules and behaviors and the generalization of school knowledge.
Este artículo tiene como objetivo comprender aspectos de la planificación docente que mejoran la posibilidad de que los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) encuentren conocimientos matemáticos. Se trata de una investigación cualitativa, teniendo como principales instrumentos de recolección de datos la entrevista semiestructurada y la planificación de tareas documentadas por un docente. A partir del análisis de la planificación docente, objeto de la investigación, se discute el aporte del marco teórico, la Teoría de la Objetificación, creada por Luis Radford, la cual brinda fundamentos que orientan el componente planteamiento de la tarea, lo que se traduce como la enseñanza del profesor del proyecto. Hay tres categorías: consideraciones generales, consideraciones sobre problemas matemáticos y consideraciones sobre formas de colaboración humana. En conclusión, las categorías de análisis que surgen de los elementos del componente de diseño de tareas permitieron identificar aspectos de la planificación del docente que potencian la posibilidad de que el estudiante con TEA encuentre conocimientos matemáticos, tales como: considerar conocimientos previos que emergen de situaciones vividas en su diario; explorar contextos que permitan a los estudiantes encontrar el conocimiento matemático de manera utilitaria; y explorar diferentes entornos físicos, posibilitando la convivencia con normas y comportamientos adecuados y la generalización de los conocimientos escolares.
Cet article vise à comprendre les aspects de la planification des enseignants qui améliorent la possibilité pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) d'acquérir des connaissances mathématiques. Il s'agit d'une recherche qualitative, avec l'entretien semi-structuré et la planification des tâches documentées par un enseignant comme principaux instruments de collecte de données. Sur la base de l'analyse de la planification de l'enseignant, le sujet de la recherche est discuté, l'apport du cadre théorique, la Théorie de l'Objectification, créée par Luis Radford, qui fournit les bases qui guident la composante esquisse de la tâche, qui se traduit par l'enseignement du professeur du projet. Il existe trois catégories : les considérations générales, les considérations sur les problèmes mathématiques et les considérations sur les formes de collaboration humaine. En conclusion, les catégories d'analyse émergeant des éléments du volet conception des tâches ont permis d'identifier des aspects de la planification de l'enseignant qui favorisent la possibilité pour l'élève avec TSA d'acquérir des connaissances mathématiques, tels que : considérer les connaissances antérieures qui émergent de situations vécues dans leur quotidien ; explorer des contextes qui permettent aux élèves d'appréhender les connaissances mathématiques de manière utilitaire ; et explorer différents environnements physiques, permettant la coexistence avec des règles et des comportements appropriés et la généralisation des connaissances scolaires.
