A pesquisa busca analisar as contribuições do estágio curricular supervisionado na formação e prática docente. Para tanto, foram discutidas questões relacionadas às dificuldades encontradas pelo estagiário em sua prática docente e o papel da Universidade como instituição formadora. A pesquisa bibliográfica baseia-se em autores como: Tardif (2014), Pimenta e Lima (2004; 2006), Pimenta (1997), Souza e Guarnieri (2016). A pesquisa de campo contou com entrevistas semiestruturadas com 33 (trinta e três) estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná, realizadas via formulário do Google. O questionário com 24 (vinte e quatro) questões trata sobre o perfil do estudante, papel do estágio na formação docente e as dificuldades encontradas na realização das disciplinas de estágio. Para a análise das respostas foi utilizada como metodologia a análise de conteúdo (Bardin, 2011), e assim, definidas três categorias: 1) Contribuições do curso de formação inicial na prática docente; 2) Importância do estágio curricular supervisionado na formação docente; 3) Dificuldades encontradas na realização do estágio. A partir das análises realizadas, a pesquisa aponta as contribuições dos estágios supervisionados na formação do professor e as principais dificuldades encontradas no início da carreira, limites e possibilidades.
The research seeks to analyze the contributions of supervised curricular internships to teaching training and practice. To this end, issues related to the difficulties encountered by the intern in their teaching practice and the role of the University as a training institution were discussed. The bibliographic research is based on authors such as: Tardif (2014), Pimenta and Lima (2004; 2006), Pimenta (1997), Souza and Guarnieri (2016). The field research included semi-structured interviews with 33 (thirty-three) students from the Pedagogy course at the Federal University of Paraná, carried out Google form. The questionnaire with 24 (twenty-four) questions deals with the student's profile, the role of the internship in teacher training and the difficulties encountered in carrying out the internship subjects. To analyze the responses, content analysis was used as a methodology (Bardin, 2011), and thus, three categories were defined: 1) Contributions of the initial training course in teaching practice; 2) Importance of supervised curricular internship in teacher training; 3) Difficulties encountered in carrying out the internship. Based on the analysis carried out, the research highlights the contributions of supervised internships in teacher training and the main difficulties encountered at the beginning of the career, limits and possibilities.
