O presente artigo é um relato de experiência de uma professora egressa da rede pública de ensino do Rio de Janeiro que passou a lecionar numa Escola Especial na educação de surdos. A professora relata que, em virtude da falta de especialização na área da surdez, de um ensino precário no curso normal, da falta de uma orientação consistente e de nenhuma proficiência na Língua Brasileira de Sinais, teve que desenvolver estratégias de sobrevivência profissional a fim de suprir as deficiências iniciais de sua formação docente. Assim, vem construindo toda a prática pedagógica baseando-se nas demandas do cotidiano escolar e na formação em serviço, voltando-se para, a partir de um olhar crítico, investigar a sua própria prática, relacionando-a aos referenciais teóricos que as embasam e legitimam, procurando dessa forma melhorar sua atuação em sala de aula, a fim de proporcionar aos seus alunos, principalmente, a apropriação de estratégias de leitura e escrita que os habilitem a uma verdadeira inclusão na sociedade. A professora também demonstra estar ciente da dupla função que a contemporaneidade impõe ao professor: o desenvolvimento de competências que o instrumentalize para a promoção de um ensino de qualidade e o compromisso com as questões sociais que perpassam a instituição escolar.
This paper is an experience report from a teacher who used to work at a public school in Rio de Janeiro and is now teaching at a Special Education School for the deaf. The teacher reports that because of her lack of expertise in the area of deafness, poor formation at the Curso Normal (Middle Education Level dedicated specifically to the education of pre-school and primary school teachers), absence of consistent orientation and no proficiency in the Brazilian Sign Language, she had to develop strategies for her professional survival in order to compensate for the deficiencies of her initial teacher training. Thus, she has built her pedagogical practice based on the demands of the daily school life and during the in-service training, trying to investigate her own practice, comparing it, from a critical point of view, to the theoretical references that might supply some foundations and legitimize it. This way, she has attempted to improve her performance in the classroom in order to provide her students, principally, with the appropriation of strategies for reading and writing to enable them to a real inclusion in society. The teacher also demonstrates her awareness of the dual role that contemporaneity imposes to the teacher: the development of competences for the promotion of good quality education and commitment to the social issues that permeate the school institution.
