Os professores formadores têm crenças epistemológicas acerca da aprendizagem da Ciência e, muitas vezes, atuam de acordo com essas sem ter suficiente reflexão da sua influência sobre a atuação docente. Essas crenças podem ser ou de caráter tradicional, em que apresenta uma visão de que se aprende rápido a Ciência ou não se a aprende e que somente algumas pessoas nasceram com potencial para aprendê-la; ou de caráter construtivista, que considera que todos podem aprender a Ciência e que demanda a mediação do professor e da ação do aluno na construção do conhecimento. Diante disso, este artigo tem como objetivo refletir a respeito das crenças epistemológicas acerca da aprendizagem da Ciência que sustentam a atuação dos professores formadores de sete cursos de Licenciatura em Ciências da Natureza e Matemática de uma universidade federal multicampi. Em relação aos procedimentos metodológicos, configurou-se como um estudo de caso, com abordagem qualitativa dos dados, coletados por meio de entrevistas com 16 professores formadores. Para o tratamento dos dados empíricos, utilizamos a análise de conteúdo com construção de categorias a posteriori. Os resultados das entrevistas sugerem que os formadores apresentam tendência a crenças epistemológicas, preferencialmente, de caráter construtivista acerca da aprendizagem da Ciência. Embora, traços de crenças de caráter tradicional ainda estejam presentes entre esses docentes. Essa instigação sinaliza a importância de refletirmos sobre as implicações das crenças epistemológicas acerca da aprendizagem da Ciência de docentes na formação inicial de futuros professores que atuarão com a Educação Científica e Tecnológica na Educação Básica.
Teacher trainers have epistemological beliefs about learning science and often act accordingly without having enough reflection of their influence on the teaching performance. These beliefs can be either of a traditional character, in which it presents a view that one learns fast science or one does not learn it and that only some people were born with the potential to learn it; or of constructivist character, that considers that all can learn the Science and that demands the mediation of the teacher and of the action of the student in the construction of the knowledge. Therefore, this article aims to reflect on the epistemological beliefs about the learning of Science that sustain the performance of the teachers who form seven undergraduate courses in Natural Sciences and Mathematics of a federal multicamp university. Regarding the methodological procedures, it was set up as a case study, with a qualitative approach of the data, collected through interviews with 16 teachers who teach curricular components directed to the disciplinary contents of the researched areas. For the treatment of empirical data, we use content analysis with a posteriori category construction. The results of the interviews suggest that the trainers tend to have epistemological beliefs, preferably of a constructivist nature about the learning of Science. Although traces of traditional beliefs are still present among these teachers. This instigation signals the importance of reflecting on the implications of the epistemological beliefs about the learning of teachers' science in the initial formation of future teachers who will work with the Scientific and Technological Education in Basic Education.
