Com o objetivo de identificar a presença da cultura escolar do campo no ensino de matemática (anos finais do ensino fundamental) em uma escola situada na zona rural, a presente pesquisa foi fundamentada no aporte teórico-metodológico da História Cultural por meio do conceito de cultura escolar (JULIA, 1990), tendo como fontes: cadernos de matemática dos estudantes do Ensino Fundamental (anos finais); imagens das atividades docentes; Projeto Político Pedagógico (PPP); planejamento do professor de matemática; legislação pertinente; entrevistas com o diretor da escola, com a professora de matemática do Ensino Fundamental e com a pedagoga. O currículo mostrou-se pronunciadamente urbanocêntrico especificamente em relação às aulas de matemática. Apesar de uma forte cultura escolar do campo estar presente na escola investigada, há pouca presença dessa cultura especificamente no ensino da matemática. Como reflexão final, nos perguntamos se, em nossas escolas urbanas, não estamos precisando de elementos culturais próprios das escolas do campo: sentimento de pertencimento, envolvimento da comunidade, formação de lideranças, interdisciplinaridade, trabalho em grupo e valorização das práticas matemáticas locais.
With the objective of identifying the presence of the countryside school culture in the teaching of mathematics (final years of elementary school) in a school located in the rural area. The present research was based on the theoretical-methodological contribution of Cultural History through the concept of school culture (JULIA, 1990), having as sources: Elementary School (final years) students workbooks; teaching activities images; Political Pedagogical Project (PPP); math teacher planning; pertinent legislation; interviews with the school director, the mathematics teacher of the Elementary School, and the pedagogue. The curriculum was strongly urban-centered specifically in relation to mathematics classes, and although a strong school culture of the field is present in the school investigated, there is little presence of this field school culture specifically in the teaching of mathematics. As a final reflection, we ask ourselves if in our urban schools we do not need cultural elements school of the field: sense of belonging, community involvement, leadership formation, interdisciplinarity, team work and valorization of local mathematical practices.
