O presente trabalho propõe-se oferecer uma contribuição para a reflexão sobre as ações dos professores da educação especial de alunos surdos, a partir de sua formação, principalmente neste momento em que existe uma série de movimentos e instrumentos internacionais, como por exemplo, a Declaração de Salamanca (1994), legais, como a LDNEN 9394/96, que defendem e garantem a inclusão desses alunos nos sistemas comuns de ensino. Partimos do pressuposto de que as ações dos professores são manifestações de seus pensamentos, que foram-se formando e conformando ao longo do tempo, constituindo uma cultura escolar e uma cultura docente, ainda vigentes, pautadas na crença de que esses alunos, além de serem incapazes para aprender junto com os demais alunos, são incapazes de aprender o que lhes é ensinado na sala de aula.
In this work, my intention is to offer a contribution for the reflection on the actions of teachers who work in special education of deaf pupils, at this moment when there are several movements and international instruments, such as the Declaration of Salamanca (1994), or legal instruments, such as the LDBEN 9394/96, that defend and guarantee the inclusion of these pupils in the regular educational systems. I understand that the actions of those teachers reflect their thoughts, which have been formed and conformed throughout the time, making up a still effective school culture as well as a teaching culture based on the belief that these pupils are not only unable to learn together with the other students, but also unable to learn what they are taught in the classroom.
