Este texto toma a categoria cultura histórica a partir de Jörn Rüsen como referência para a análise da relação entre ensino e aprendizagem da História. No interior do quadro de referências explicitado pode-se levantar a hipótese da existência de um processo de descolamento no interior da dimensão cognitiva da cultura histórica. Isto se dá devido ao processo de especialização da História como ciência, provocando a separação entre quem pesquisa – os historiadores; e quem ensina – os outros. Conferese, dessa forma, a permanência da dicotomia entre a ciência da História e o ensino de História, que tem atingido de forma explícita e concreta a Didática da História com reflexos na sala de aula. Nesse particular, o trabalho analisa investigações que vêm sendo realizadas no campo da Educação Histórica, as quais indicam a permanência e predominância de um ensino de História centrado em perspectivas canônicas, que foram sendo legitimadas como verdadeiras por meio de propostas e diretrizes curriculares e seu correlato, o manual didático de história. Esses conteúdos canônicos da história têm sido usados como material didático a partir de objetivos pré-determinados, indicativos do desenvolvimento de habilidades ou competências cognitivas universais e não propriamente históricas.
This paper takes Jörn Rüsen’s Historical Culture concept as a reference for the analysis of the relationship between the teaching and learning of History. Within the reference framework described, it is suggested the hypothesis of the existence of a detachment process within the cognitive dimension of the historical culture. Such a process would be the result of the specialization of History as a science, causing the separation between those who research – the historians – and those who teach – the others. Thus, a dichotomy between History as a science and the teaching of History has been established, which has explicitly and concretely affected the Didactics of History with consequences in the classroom. Concerning this point, this study analyses the investigations that have been performed in the field of History Education, which indicate that the teaching of History is still predominantly centered on canonical perspectives, legitimized as being truthful by curricular proposals and guidelines, and their counterpart, the History didactic manual. These canonical contents of history have been used as didactical material based on predetermined objectives, which suggests the development of universal cognitive skills or competences rather than historical themselves.
