O objetivo deste artigo consiste em discorrer sobre as principais concepções de currículo no cenário educacional a partir de quatro correntes teóricas-metodológicas distintas, quais sejam, o currículo Humanista, o currículo Acadêmico, o currículo Tecnológico e o currículo Reconstrucionista Social. Como percurso metodológico, trata-se de uma abordagem qualitativa, em que se adotou a pesquisa documental. Nas considerações finais, tem-se que o currículo não é campo de neutralidade epistemológica, ao contrário, é espaço de embate e tensões. Da análise, constatou-se que o currículo Reconstrucionista Social se revela mais comprometido com uma educação crítica e emancipatória, tendo em vista que visa instrumentalizar o sujeito com o acervo teórico-científico-cultural elaborado pela humanidade ao longo das quadras históricas, um currículo sócio-historicamente situado com vistas à humanização do sujeito.
The objective of this article is to discuss the main conceptions of curriculum in the educational scenario based on four distinct theoretical-methodological currents, such as the Humanist curriculum, the Academic curriculum, the Technological curriculum and the Social Reconstructionist curriculum. As a methodological path, this is a qualitative approach, in which documentary research was adopted. In the final considerations, it is noted that the curriculumis not a field of epistemological neutrality, on the contrary, it is a space of clash and tensions. From the analysis, it was found that the Social Reconstructionist curriculum is more committed to a critical and emancipatory education, considering that it aims to instrumentalize the subject with the theoretical-scientific-cultural collection elaborated by humanity along the historical courts, a socio-historically situated curriculum with a view to the humanization of the subject.
El objetivo de este artículo es discutir las principales concepciones del currículo en el escenario educativo a partir de cuatro corrientes teórico-metodológicas distintas, como el currículo humanista, el currículo académico, el currículo tecnológico y el currículo reconstruccionista social. Como camino metodológico, se trata de un enfoque cualitativo, en el que se adoptó la investigación documental. En las consideraciones finales, se señala que el currículo no es un campo de neutralidad epistemológica, al contrario, es un espacio de choque y tensiones. Del análisis, se encontró que el currículo Reconstruccionista Social está más comprometido con una educación crítica y emancipadora, considerando que pretende instrumentalizar la asignatura con la colección teórico-científico-cultural elaborada por la humanidad a lo largo de los tribunales históricos, un currículo socio-históricamente situado con miras a la humanización del tema.
