Este artigo apresenta como objetivo somar esforços ao conjunto de estudiosos que tem buscado aprofundar o debate acerca da importância do currículo escolar com base em sólidos fundamentos teóricos que possibilite aos estudantes acesso ao patrimônio cultural humano. Uma vez que, de modo geral percebemos nos currículos a hegemonia do conhecimento tácito e ênfase ao cotidiano em detrimento do conhecimento científico, o que culmina na desvalorização da função social que a escola cumpre como lócus privilegiado de acesso aos conhecimentos, especialmente junto à classe trabalhadora. Nossa propósito é indicar pressupostos do enfoque histórico-cultural para auxiliar a organização de um currículo para a educação de jovens e adultos que na prática atenda as necessidades educativas desse público, que por diversos motivos tem sido historicamente excluídos do acesso à escola, para tanto demanda-se ponderar sobre as particularidades do processo de desenvolvimento dessas etapas da vida bem como, considerar as contradiçõesapresentadas nessa modalidade junto aos desafios históricos da sociedade capitalista. Ainda, apresenta-se como fundamental trabalhar com processos educativos que apontem caminhos para buscarmos um ensino que “promova o desenvolvimento” de acordo com o preceito vigotskiano. Importante destacar que compreender a prática social desses sujeitos intencionalizando o trabalho educativo com base nos conceitos científicos que visam direta e indiretamente a complexificação das funções psíquicas superiores bem como compreensão da periodização das atividades dominantes em cada período da vida será o fio condutor desse trabalho.
This article aims to add efforts to the group of scholars who have sought to deepen the debate about the importance of the school curriculum based on solid theoretical foundations that allow students access to human cultural heritage. Since, in general, we perceive in the curricula the hegemony of tacit knowledge and an emphasis on everyday life to the detriment of scientific knowledge, which culminates in the devaluation of the social function that the school fulfills as a privileged locus of access to knowledge, especially with the working class. . Our purpose is to indicate assumptions of the historical-cultural approach to assist the organization of a curriculum for the education of young people and adults that in practice meets the educational needs of this public, which for various reasons has historically been excluded from access to school, for so much demand - to consider the particularities of the development process of these stages of life, as well as to consider the contradictions presented in this modality together with the historical challenges of capitalist society. Still, it is essential to work with educational processes that point out ways to seek a teaching that “promotes development” according to the Vigotskian precept. It is important to highlight that understanding the social practice of these subjects intentionalizing the educational work based on scientific concepts that aim directly and indirectly at the complexification of higher psychic functions as well as understanding the periodization of dominant activities in each period of life will be the guiding thread of this work.
Este artículo presenta como objetivo sumar esfuerzosal conjunto de estudiosque se hanorientado a profundizaracercade la importanciaque poseeelaborar elcurrículo escolar, en base a sólidos fundamentos teóricos que posibilitena los estudiantesel accesoal patrimonio cultural humano. De modo general, percibimos en los currículos la hegemoníadel conocimientotácito, y el énfasis en lo cotidiano, en detrimento del conocimiento científico, lo que culmina en la desvalorización de la función social que la escuela cumple como “locus” privilegiado de acceso a los conocimientos, especialmente, junto a la clase trabajadora. Nuestro propósito es destacar presupuestos del Enfoque Histórico Cultural que sirvan de punto de partida para auxiliar la organización de un currículo para la educación de jóvenes y adultos, que en la práctica atienda a las necesidades educativas de ese público, que por diversos motivos ha sidohistóricamente excluido del accesoa la escuela. Por esta razón, es necesario reflexionar sobre las particularidades del procesode desarrollo en estas etapas de la vida, así como considerar las contradiccionesque surgen en esa modalidad de enseñanza, junto a los desafíos históricos de la sociedad capitalista. En este sentido, se presenta como fundamental trabajar con procesos educativos que apunten hacia caminos que conduzcan a una enseñanza que “promueva el desarrollo”, de acuerdo con los preceptos vygotskianos. Es importante destacar que comprender la práctica social de esos sujetos, desde la intencionalidad del trabajo educativo, con base en los conceptos científicos que se vinculan directa e indirectamente a la complejidad de las funciones psíquicassuperiores, precisa además la comprensión de la periodización de las actividades dominantes en cada período de la vida, como hilo conductor de este trabajo.
