Apresenta resultados de pesquisa cujos intercessores teóricoâ€metodológicos se situam na busca por conexões e afastamentos entre os Estudos Culturais, os Estudos Pós†Coloniais e as Pesquisas com os Cotidianos Escolares, tendo como objetivo problematizar processos de realização curricular em escolas públicas municipais face à ênfase dada pela secretaria de educação à relação entre currÃculo e cultura. Considerando a urgência de se pensar a cultura escolar no mundo contemporâneo, a pesquisa buscou cartografar as redes de conhecimentos, imagens e narrativas que agenciam currÃculos e que resistem e/ou escapam aos discursos que não superam as análises que reduzem a complexidade das escolas à metáfora do currÃculo turÃstico. Com isso, foram problematizadas algumas marcas das prescrições oficiais em termos da relação entre currÃculo e cultura, a saber: a) a valorização da proposta de currÃculo por projetos culturais; b) a ênfase em uma dimensão de cultura local; c) a identificação de cultura a costumes, datas, personagens, comportamentos e estéticas visuais; d) a valorização de um modelo de educação que toma “a cultura†como redentora das mazelas educacionais; e) a desqualificação dos sentidos de cultura negociados pelos sujeitos das escolas que diferem dos modelos tidos como politicamente corretos. Â
This paper presents results of the study in which the theoreticalâ€methodological
intercessors are located in the connections and differences between Cultural Studies,
Postcolonial Studies, and Investigations on School Routines. It aims at questioning curricular
implementation processes in municipal public schools in face of the emphasis put on by the
Secretariat of Education concerning curriculum and culture. Given the urgency of thinking
school culture over in the contemporary world, this study aimed at mapping the networks of
knowledge, images, and narratives that manage curricula and that resist to and/or escape the
discourses that do not survive the analyses reducing school complexity to a metaphor of
tourist curriculum. Thus, the following marks of official prescriptions in terms of relationship
between curriculum and culture were questioned: Valorization of the proposal of curriculum
through cultural projects; b) emphasis on a local cultural dimension; c) identification of culture
and traditions, dates, characters, behavior, and visual esthetics; d) valorization of an education
model that understands culture as redeemer of educational ills; e) disqualification of the
meanings of culture negotiated by school individuals, which differ from models regarded as
politically correct.
