O presente artigo objetiva discutir concepções de Currículo Escolar a partir de uma abordagem histórica. A iniciativa tem como princípio compreender o currículo contemporâneo expresso a partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e sua intersecção com componentes curriculares contemporâneos emergentes, a saber, o Projeto de Vida. Embasada na Pedagogia das Competências, a BNCC utiliza como instrumento norteador uma Agenda para a Juventude (2018), proveniente do relatório de Competências e Empregos do Banco Mundial (BM), e, em entendimento aos aspectos defendidos por Philipe Perrenout (2000), utiliza como aporte teórico as competências socioemocionais como embasamento para a manutenção de empregos. Desse modo, articulado para atender essa nova demanda atrelada à legislação brasileira, o componente curricular Projeto de Vida nasce como ementa estrutural que pretende, a longo prazo, garantir o pleno desenvolvimento dos estudantes. Debruçados na teoria crítica, comprovamos a premissa de que –a partir do exposto -há um esvaziamento do saber sistematizado. A disciplina Projeto de Vida manifesta-se como uma adequação dos estudantes aos modos de produção capitalista em razão da mera qualificação para funções novas e/ou habituais de trabalhos imediatistas.
This article aims to discuss conceptions of School Curriculum from a historical approach. The initiative has as its principle to understand the contemporary curriculum expressed from the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) and its intersection with emerging contemporary curricular components; namely, the Projeto de Vida. Supported by the so-called Pedagogy of Skills, BNCC has as a guiding instrument an Agenda for Youth(2018) –from the Banco Mundial (BM) Skills and Jobs report; and, in line with the aspects defended by Philipe Perrenout (2000) -uses as a theoretical contribution the socio-emotional competencies as a basis for the maintenance of jobs. Thus, articulatedto meet this new demand, linked to Brazilian legislation, the curricular component Projeto de Vida is born as a structural menu that aims –in the long term –to ensure the full development of students. Focusing on critical theory, we prove the premise that –from the above –there is an emptying of systematized knowledge. The discipline Projeto de Vida expresses an adaptation of students to capitalist modes of production due to the mere qualification for new and/or habitual functions of immediatist work
Este artículo tiene como objetivo discutir las concepciones del Currículo Escolar desde un enfoque histórico. La iniciativa tiene como principio comprender el currículo contemporáneo expresado desde la Base Nacional Comum Curricular (BNCC) y su intersección con los componentes curriculares contemporáneos emergentes; a saber, el Projeto de Vida. Con el apoyo de la llamada Pedagogía de las Habilidades, BNCC tiene como instrumento rector una Agenda para la Juventud (2018) –del informe Habilidades y Empleos del Banco Mundial (BM); y, en línea con los aspectos defendidos por Philipe Perrenout (2000), utiliza como contribución teórica las competencias socioemocionales como base para el mantenimiento de los puestos de trabajo. Así, articulado para satisfacer esta nueva demanda, vinculada a la legislación brasileña, nace el componente curricular Proyecto Vida como un menú estructural que tiene como objetivo, a largo plazo, garantizar el pleno desarrollo de los estudiantes. Centrándonos en la teoría crítica, probamosla premisa de que, a partir de lo anterior, hay un vaciamiento del conocimiento sistematizado. La disciplina Projeto de Vida expresa una adaptación de los estudiantes a los modos de producción capitalistas debido a la mera calificación para funciones nuevas y/o habituales del trabajo inmediatista.
