Este estudo tem como objetivo analisar os desafios da implantação da Educação em Tempo Integral (ETI) e suas articulações com o Ensino de Ciências, buscando compreender os obstáculos que interferem nas dinâmicas pedagógicas no contexto escolar. A pesquisa apresenta abordagem qualitativa e utilizou um questionário como instrumento de coleta de dados. A investigação foi realizada em uma escola pública de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Santo Cristo/RS que oferta a Educação em Tempo Integral, tendo como participantes cinco professoras de Ciências da Natureza dos Anos Iniciais (1º ao 5º ano). O referencial teórico adotado foi o ciclo de políticas, proposto por Stephen Ball, e a análise dos dados ocorreu por meio da Análise de Conteúdo. Os resultados indicam que a política de Educação em Tempo Integral é reinterpretada e ressignificada pelos professores e demais profissionais, possibilitando a adequação do currículo às especificidades da realidade local. Evidenciou-se, ainda, que a consolidação da ETI comopolítica pública requer um projeto pedagógico comprometido com a qualidade, a equidade e a relevância social. Constatou-se que a ETI amplia as possibilidades do Ensino de Ciências, favorecendo práticas investigativas, experimentações e projetos interdisciplinares.
This study aims to analyze the challenges of implementing Full-Time Education (FTE) and its connections with Science Education, seeking to understand the obstacles that interfere with pedagogical dynamics in the school context. The research presents a qualitative approach and used a questionnaire as a data collection instrument. The investigation was carried out in a public elementary school in the Municipal Network of Santo Cristo/RS that offers Full-Time Education, with five Science teachers from the Initial Years (1st to 5th grade) participating. The theoretical framework adopted was the policy cycle, proposed by Stephen Ball, and the data analysis was performed using Content Analysis. The results indicate that the Full-Time Education policy is reinterpreted and given new meaning by teachers and other professionals, allowing the curriculum to be adapted to the specificities of the local reality. It was also evident that the consolidation of Full-Time Education as a public policy requires a pedagogical project committed to quality, equity, and social relevance. It was found that Full-Time Education expands the possibilities of Science teaching, favoring investigative practices, experimentation, and interdisciplinary projects.
