Na visão dos autores, a formação especifica nos cursos de Licenciatura em matemática è realizada, de modo geral, com seu referencial centrado na pratica do matemático profissional e não na prática do professor de ensino fundamental e médio. Neste artigo, procura-se analisar os efeitos dessa distorção sobre a qualidade da formação oferecida aos licenciados e também sobre a estrutura dos cursos de Licenciatura em Matemática. Propõe-se uma mudança de referencial, de modo que a formação matemática do futuro professor se dê de forma intrinsecamente integrada á prática docente na escola básica. Tal mudança de referencial projeta uma alteração na própria natureza do conhecimento meterrático a ser priorizado nas disciplinas especificas do curso. Desta forma, coloca-se á pesquisa em Educação Matemática. Na área de formação de professores, a seguinte questão: que matemática (articulada organicamente a uma abordagem conveniente) é relevante para a formação do licenciando?
The authors believe that the mathematical part of the curriculum of undergraduate courses in Teaching Mathematics in Brazil almost alwaus reflects the perspective of the professional mathematician and not that of the Mathematics teacher at elementary and high-school levels. In this article they analyze the effects of such a distortion over the general organisation of courses for prospective teachers and over the quality of the mathematical education offered to them. They suggest that the mathematical basis of the prospective teacher be developed so as to fully integrate with his future practice at school level. Such a change in view requieres rethinking the contents to be emphasised in mathematical knowledge which should be, moreover, organically interwoven with an approach that will best suit the interests of a Mathematics teacher. The following question, thus, poses itself upon research in Mathematics Education: what is the relevant Mathematics to form a Mathematics teacher?
