O desenvolvimento profissional dos educadores que atuam no contexto da creche é um processo lento, contínuo e essencial para qualificar o trabalho educacional. Este artigo se propôs a analisar, sob a ótica de professoras que atuam na creche, como as necessidades formativas são contempladas nos processos de aprendizagem e profissionalização docente. Trata-se de um estudo qualitativo de cunho descritivo-analítico. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas com professoras que atuam na creche. Quanto ao referencial, partiu-se sobretudo das contribuições de António Nóvoa, Júlia Formosinho, Lee Shulman e Carlos Marcelo Garcia, que destacam a necessidade de uma aprendizagem contínua e reflexiva, aliando teoria e prática, a fim de atender às demandas específicas do cotidiano escolar. Os dados obtidos revelaram que, embora existam momentos destinados ao desenvolvimento profissional docente, muitos deles não contemplam a realidade prática e as necessidades individuais dos docentes. Logo, existe uma demanda por propostas formativas mais contextualizadas e colaborativas, que priorizem a escuta ativa e incentivem a construção conjunta de saberes.
The professional development of educators who work in the context of daycare is a slow, continuous and essential process to qualify educational work. This article proposed to analyze, from the perspective of teachers who work in the daycare center, how the formative needs are contemplated in the processes of learning and teacher professionalization. This is a qualitative study of a descriptive-analytical nature. Data collection was carried out through semi-structured interviews with teachers who work in the daycare center. As for the reference, it was mainly based on the contributions of António Nóvoa, Júlia Formosinho, Lee Shulman and Carlos Marcelo Garcia, who highlight the need for continuous and reflective training, combining theory and practice, in order to meet the specific demands of the school routine. The data obtained revealed that, although there are training offers, many of them do not contemplate the practical reality and the individual needs of teachers. Therefore, there is a demand for more contextualized and collaborative training that prioritizes active listening and encourages the joint construction of knowledge.
El desarrollo profesional de los educadores que trabajan en el contexto de la guardería es un proceso lento, continuo y esencial para cualificar el trabajo educativo. Este artículo proponía analizar, desde la perspectiva de los profesores que trabajan en la guardería, cómo se contemplan las necesidades formativas en los procesos de aprendizaje y profesionalización docente. Se trata de un estudio cualitativo de naturaleza descriptivo-analítica. La recopilación de datos se realizó mediante entrevistas semiestructuradas con profesores que trabajan en la guardería. En cuanto a la referencia, se basó principalmente en las contribuciones de António Nóvoa, Júlia Formosinho, Lee Shulman y Carlos Marcelo García, quienes destacan la necesidad de una formación continua y reflexiva, combinando teoría y práctica, para satisfacer las demandas específicas de la rutina escolar. Los datos obtenidos revelaron que, aunque existen ofertas de formación, muchas de ellas no contemplan la realidad práctica ni las necesidades individuales de los profesores. Por ello, existe una demanda de formación más contextualizada y colaborativa que priorice la escucha activa y fomente la construcción conjunta del conocimiento.
