Sabe-se, atualmente, que os problemas para o ensino de matemática encontram-se presentes nos processos de ensino escolar do professor, em documentos oficiais como também em livros didáticos. Entretanto, é possível afirmar que os problemas sempre estiveram presentes nas práticas educacionais e em documentos oficiais ligados ao ensino? A partir destas ponderações iniciais, esta produção filia-se ao campo de pesquisa da História da educação matemática e tem por objetivo apresentar algumas permanências e transformações, em diferentes momentos históricos, dos sentidos e finalidades dos “problemas” para o ensino de matemática a partir de uma revisão de literatura, embasado na metodologia do Estado do Conhecimento. A partir do levantamento de trabalhos como teses, dissertações e artigos científicos, em diferentes repositórios digitais, constata-se a existência de modificações da concepção dos problemas ao longo dos tempos. Entre a transição de períodos de ensino tradicional para o Método Intuitivo, não há menção ao termo problemas. Posteriormente, o termo problemas se apresenta como sinônimo de exercícios, para o ensino de aritmética. Em tempos escolanovistas, por outro lado, os problemas foram se dissociando dos exercícios. Ganharam tanto um caráter de apoio ao ensino, como também se estruturam como um método de ensino a ser seguido. Contemporaneamente, por fim, a resolução de problemas ganha espaço nas pesquisas em Educação Matemática.
We know, currently, that our problems with the mathematics encountered are presented in our teaching process by the professor, in official documents as well as in educational books. In the meantime, is it possible to confirm that our problems are present in educational practices and official documents linked to them? From the initial ponderings, this production is based on the field of mathematical educational history and the object of presentation is to present permanent algumas and transformations, in different historical moments, of the sentiments and finalities of the “problems” for the end of the story. mathematics from a revision of literature, embasado na metodologia do Estado do Conhecimento. From the rise of these works, dissertations and scientific articles, in different digital repositories, we note the existence of design modifications of the problems over time. Between the transition from traditional technology periods to the Intuitive Method, there are no term problems. Subsequently, the term problems present themselves as the same as exercises, for or even in the field of arithmetic. At tempos escolanovistas, por outro lado, os problemas foram se dissociando dos exercícios. Ganharam tanto um caráter de apoio ao ensino, as também se struturam as a método de ensino a seguido. Contemporary, for film, a resolution of problems ganha espaço nas pesquisas em Educação Matemática.
Sepa, actualmente, que los problemas para la enseñanza de las matemáticas se encuentran en los procesos de la enseñanza escolar del docente, tanto en los documentos oficiales como en los libros didácticos. Sin embargo, ¿es posible afirmar que los problemas siempre estarán presentes en las prácticas educativas y en los documentos oficiales vinculados al docente? A partir de estas reflexiones iniciales, esta producción se realiza en el campo de la investigación de la Historia de la Educación Matemática y tiene como objetivo presentar algunas permanencias y transformaciones, en diferentes momentos históricos, sentimientos y finalidades de los “problemas” para la educación matemática a partir de una revisión de la literatura. , basado en la metodología del Estado del Conocimiento. A partir del surgimiento de trabajos como tesis, disertaciones y artículos científicos, en diferentes repositorios digitales, se advierte que existen cambios en la concepción de los problemas a lo largo del tiempo. Entre la transición de los periodos de enseñanza tradicionales al Método Intuitivo no se mencionó ningún problema semestral. Más tarde, el término problemas aparece como sinónimo de ejercicios, para la enseñanza de la aritmética. En la época escolanovista, en cambio, los problemas planteados estaban disociados de los ejercicios. Ambos tenían un carácter de apoyo a la enseñanza, pues también se estructuraban como un método de enseñanza a seguir. Contemporáneamente, al final, la resolución de problemas ganó espacio en la investigación en Educación Matemática.
Il est connu, actuellement, que les problèmes d'enseignement des mathématiques sont présents dans les processus d'enseignement scolaire des enseignants, dans les documents officiels ainsi que dans les manuels pédagogiques. Cependant, est-il possible d’affirmer que les problèmes sont toujours présents dans les pratiques éducatives et dans les documents officiels liés à l’enseignement ? À partir de ces considérations initiales, cette production s’inscrit dans le champ de recherche de l’Histoire de l’Éducation Mathématique et vise à présenter quelques continuités et transformations, à différents moments historiques, dans les sens et les finalités des « problèmes » pour l’enseignement des mathématiques de à partir d'une revue de la littérature, basée sur la méthodologie de l'État des connaissances. À partir de la collecte d'ouvrages tels que des thèses, des mémoires et des articles scientifiques dans différents dépôts numériques, on constate l'existence de modifications dans la conception des problèmes au fil du temps. Entre le passage des périodes d'enseignement traditionnelles à la Méthode Intuitive, il n'est pas fait mention de problèmes thermiques. Plus tard, le terme « problèmes » est présenté comme synonyme d’exercices, d’enseignement de l’arithmétique. À l’époque de la Nouvelle École, par contre, le problème était de dissocier les deux exercices. Elles acquièrent à la fois un caractère de support à l’enseignement, et sont également structurées comme une méthode pédagogique à suivre. Parallèlement, la résolution de problèmes gagne enfin du terrain dans la recherche en didactique des mathématiques.
