Desvelando Caminhos para a Aprendizagem Profissional do Professor que Ensina Matemática nos Anos Iniciais: Análise das Ações de uma Formadora

Ano: 2022 | Volume: 24 | Número: 1

Autores: D. I. B. Silva, A. J. Ribeiro, M. Aguiar

Palavras-chave: Oportunidades de aprendizagem profissional, Formação continuada, Pensamento algébrico, Professores que ensinam matemática, Anos iniciais do ensino fundamental

Resumo Português:

Este artigo tem como objetivo identificar as oportunidades de aprendizagem profissional viabilizadas a professores durante um processo formativo, tomando-se como foco de análise o planejamento da formação e as ações da formadora para desenvolvê-lo.O presente estudo é de natureza qualitativa e construcionista, dentro da perspectiva teórica do interpretativismo. Realizaram-se as análises a partir dos documentos do processo formativo e uma entrevista de lembrança estimulada com a formadora complementou-as. Os resultados revelaram que os participantes vislumbraram possibilidades de desenvolver o Pensamento Algébrico com estudantes dos anos iniciais, participaram de discussões matemáticas e didáticas sobre a propriedade do elemento oposto, do elemento neutro (adição e multiplicação) e do significado de equivalência do sinal de igualdade e refletiram sobre os conhecimentos dos estudantes do 5.º ano do Ensino Fundamental relacionados ao desenvolvimento do Pensamento Algébrico. E as escolhas da formadora possibilitaram articularas dimensões matemática e didática, aproximara Matemática Acadêmica da Matemática Escolar, vinculadas ao Pensamento Algébrico, e favoreceram interações discursivas pautadas na argumentação e na justificação e em momentos de trabalho individual e coletivo, com a finalidade de ampliar conhecimentos.

Resumo Inglês:

This article aims to identify the professional learning opportunities for teachers made possible during a formation process, focusing on the analysis of the planning of formations and the actions of the teacher educator to develop the training. This study is qualitative and constructionist, with in the theoretical perspective of interpretivism. We analyzed the documents of the formation process and an interview of stimulated memory with the teachers’ educator that complemented them. The results revealed that the participants glimpsed possibilities of developing Algebraic Thinking with the elementary students, participated in mathematical and didactic discussions about the property of the opposite element, the neutral element (addition and multiplication) and the meaning of equivalence of the equal sign,and reflected on the knowledge of the5th-graders of elementary school, related to the development of Algebraic Thinking. First, the teacher educator’s choices made it possible to articulate the mathematical and didactic dimensions and bring Academic Mathematics closer to School Mathematics linked to Algebraic Thinking. Second, it favored discursive interactions based on the argumentation and justification and moments of individual and collective work, aiming to expand knowledge.

Resumo Espanhol:

Este artículo tiene como objetivo identificar las oportunidades de aprendizaje profesional para docentes posibilitadas durante un proceso de formación, centrándose en el análisis de la planificación de las formaciones y las acciones del formador de profesores para desarrollar la formación. Este estudio es cualitativo y construccionista, dentro de la perspectiva teórica del interpretativismo. Analizamos los documentos del proceso de formación y una entrevista de memoria estimulada con la formadora de profesores que los complementó. Los resultados revelaron que los participantes vislumbraron posibilidades de desarrollar el Pensamiento Algebraico con los alumnos de primaria, participaron de discusiones matemáticas y didácticas sobre la propiedad del elemento opuesto, el elemento neutro (suma y multiplicación) y el significado de equivalencia del signo igual, y reflexionó sobre los saberes de los alumnos de 5° grado de primaria, relacionados con el desarrollo del Pensamiento Algebraico. En primer lugar, las elecciones del formador de profesores permitieron articular las dimensiones matemática y didáctica y acercar la Matemática Académica a la Matemática Escolar vinculada al Pensamiento Algebraico. En segundo lugar, favoreció interacciones discursivas basadas en laargumentación y justificación y momentos de trabajo individual y colectivo, con el objetivo de ampliar el conocimiento.

Resumo Francês:

Cet article vise à identifier les possibilités d'apprentissage professionnel offertes aux enseignants au cours d'un processus formatif, en prenant pour objet d'analyse la planification de la formation et les actions du formateur pour la développer. La présente étude est de nature qualitative et constructionniste, dans la perspective théorique de l'interprétativisme. Les analyses ont été réalisées à partir des documents du processus formatif et un entretien de remémoration stimulée avec la formatrice les a complétées. Les résultats ont révélé que les participants ont entrevu les possibilités de développer la pensée algébrique avec les élèves des premières années, ont participé à des discussions mathématiques et didactiques sur la propriété de l'élément opposé, de l'élément neutre (addition et multiplication) et la signification de l'équivalence du signe d'égalité et ont réfléchi aux connaissances des élèves de la 5e année de l'école primaire liées au développement de la pensée algébrique. Les choix de la formatrice ont permis d'articuler les dimensions mathématiques et didactiques, d'aborder les Mathématiques académiques et les Mathématiques scolaires, liées à la Pensée algébrique, et de favoriser les interactionsdiscursives basées sur l'argumentation et la justification et sur des moments de travail individuel et collectif, dans le but d'élargir les connaissances.