Este artigo resulta de um trabalho de conclusão do curso de Licenciatura em Pedagogia no Campusdo Agreste da Universidade Federal de Pernambuco. A partir do olhar de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, a pesquisa objetivou compreender o lugar do diálogo nas aulas de matemática. Tomando o conceito de diálogo da teoria freireana e daeducação matemática crítica, inicialmente realizou-se uma entrevista semiestruturada com cinco professoras que ensinavam em uma escola pública municipal sediada em um município do Agreste Pernambucano e, após, propôs-se que elas realizassem duas atividades. A primeira consistia em observar duas imagens de professores em atividade na sala de aula e sugerir modificações nas referidas imagens, caso considerassem necessário, para que elas retratassem suas aulas de matemática. Na segunda atividade solicitou-se a proposição de uma atividade a partir de uma imagem dada.As respostas das professoras trazem elementos associados ao diálogo, como preconizam a teoria freireana e a educação crítica em matemática, embora não tenham utilizado explicitamente o termo. Os elementos mais utilizados são as interações entre professor e alunos e entre alunos e comunidade; e o estabelecimento de relações entre o ensino e as realidades dos alunos.
This paper results from a final essay for the pedagogy degree at the Agreste Campus of the Federal University of Pernambuco. The research aimed to understand the place of dialogue in mathematics classes from the point of view of teachers of the early years of elementary school. Based on the concept of dialogue from the Freirean theory and critical mathematics education, we initially conducted a semi-structured interview with five teachers in a state school in the Pernambuco Agreste area, Brazil. Afterward, we requested them to answer two activities. The first consisted of observing two pictures of teachers in a task in the classroom and proposing modifications, whether they considered it necessary, so that the pictures portrayed their mathematics classes. In the second, we asked them to elaborate an activity based on a given image. As the Freirean theory and critical mathematics education proposed, teachers’ voices bring dialogue elements, although they did not explicitly use the term. The most emphasised elements are the interactions between teacher and students and between students and community, and establishing the relationships between teaching and students' realities.
El artículo es el resultado de un trabajo final de la licenciatura en pedagogía del Campus del Agreste de la Universidad Federal de Pernambuco.La investigación pretende comprender el lugar del diálogo en las clases de matemáticas desde la perspectiva de los profesores de los primeros años de la escuela primaria. Tomando el concepto de diálogo de la teoría freireana y de la educación matemática crítica, inicialmente, realizamos una entrevista semiestructurada con cinco profesores que enseñaban en una escuela pública municipal con instalación en un municipio del Agreste de Pernambuco. A continuación, pedimos a los profesores que respondieran a dos actividades. La primera consistió en observar dos imágenes de profesores en sus clases y en proponer modificaciones, si lo considerasen necesario, para que las imágenes retratasen sus clases de matemáticas. En la segunda actividad les pedimos que propusieran una actividad basada en una imagen dada. Las respuestas de los profesores aportan elementos asociados al diálogo, tal y como preconizan la teoría freireana y la educación matemática crítica. Si bien no utilizaron explícitamente el término, los elementosmás utilizados son las interacciones entre el profesor y los alumnos y entre los alumnos y la comunidad, y el establecimiento de relaciones entre la enseñanza y las realidades de los alumnos.
Cet article est le résultat d'un mémoire final du diplôme de licence en pédagogie au Campus do Agreste de l'Université fédérale de Pernambuco. Du point de vue des enseignants des premières années du primaire, la recherche visait à comprendre la place du dialogue dans les classes de mathématiques. En reprenant le concept de dialogue de la théorie de Freire et de l'enseignement des mathématiques critiques, un entretien semi-directif a d'abord été réalisé avec cinq enseignants qui enseignaient dans une école publique municipale située dans une municipalité de la région d'Agreste de Pernambuco, puis il a été proposé qu'ils réalisent deux activités. La première consistait à observer deux images d'enseignants actifs dans la classe et à suggérer des modifications àces images, si cela s'avérait nécessaire, afin qu'ils puissent eprésenter leurs cours de mathématiques. Dans la deuxième activité, la proposition d'une activité basée sur une image donnée a été demandée. Les réponses des enseignants apportent des éléments associés au dialogue, comme le préconisent la théorie freirienne et l'éducation critique en mathématiques, bien qu'ils n'utilisent pas explicitement le terme. Les éléments les plus utilisés sont les interactions entre l'enseignant et les élèves et entre les élèves et la communauté ; et établir des relations entre l'enseignement et les réalités des élèves.
