No presente artigo, procuramos refletir sobre as dificuldades encontradas pelo coordenador pedagógico, na condução do processo de formação continuada em serviço, com os professores, no espaço escolar em que atua. Na realização do trabalho, orientamo-nos por uma pesquisa de caráter bibliográfi co e documental na análise de documentos norteadores da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul, bem como de materiais produzidos por estudiosos como Placco e Almeida (2012, 2015), Silva (2022) e Pulchério (2022). Além disso, utilizamos o conceito de “refl exão na ação” abordado por Schön (1992) e a experiência relatada por Mattas, Pedroso e Mattos (2021), na formação continuada em serviço, de uma escola pública da rede estadual de Mato Grosso do Sul. Para tanto, procuramos elucidar as dificuldades atuais enfrentadas pelo coordenador pedagógico em diferentes escolas que ofertam o Programa de Educação em Tempo Integral, denominado “Escola da Autoria”, na etapa do ensino fundamental, vistas como empecilhos para o desenvolvimento de formação dos professores de acordo com suas necessidades individuais e coletivas. O estudo realizado apontou que, para desenvolver a formação continuada em serviço com os professores, o coordenador pedagógico encontra situações que podem privar a escola de aprimorar o conhecimento e aprofundar discussões teórico-metodológicas que possibilitem contribuir para as mudanças efetivas no trabalho pedagógico da instituição escolar.
In this arƟ cle, we seek to refl ect on the diffi culƟ es encountered by the pedagogical coordinator, in conducƟ ng the process of conƟ nuing educaƟ on in service, with the teachers, in the school space in which they work. In the achievement of this work, we were guided by a bibliographical and documentary research in the analysis of guiding documents from the State Department of EducaƟ on of Mato Grosso do Sul, as well as materials produced by scholars such as Placco and Almeida (2012, 2015), Silva (2022), and Pulchério (2022). In addiƟ on, we used the concept of “refl ecƟ on in acƟ on” addressed by Schön (1992) and the experience reported by MaƩ as, Pedroso, and MaƩ os (2021), in conƟ nuing educaƟ on in service, of a public school in the state network of Mato Grosso do Sul. To this end, we seek to elucidate the current diffi culƟ es faced by the pedagogical coordinator in diff erent schools that off er the Full-Time EducaƟ on Program, called “Escola da Autoria”, in the elementary school stage, seen as obstacles to the development of teacher training in accordance with their individual and collecƟ ve needs. The presented study pointed out that, in order to develop in-service conƟ nuing educaƟ on with teachers, the pedagogical coordinator encounters situaƟ ons that may deprive the school of improving knowledge and deepening theoreƟ cal-methodological discussions that can enhance to eff ecƟ ve changes in the pedagogical work of the school insƟ tuƟ on.
En el presente arơ culo, buscamos refl exionar sobre las difi cultades encontradas por el coordinador pedagógico, en la conducción del proceso de formación conƟ nua en curso, con los profesores, en el espacio escolar en que actúa. Este trabajo se basa en una invesƟ gación bibliográfi ca y documental en el análisis de documentos orientadores de la Secretaría de Estado de Educación de Mato Grosso do Sul, así como materiales producidos por estudiosos como Placco y Almeida (2012, 2015), Silva (2022) y Pulchério (2022). Además, uƟ lizamos el concepto de “refl exión en la acción” abordado por Schön (1992) y la experiencia relatada por MaƩ as, Pedroso y MaƩ os (2021), en la formación conƟ nua en curso en una escuela pública de la red estadual de Mato Grosso do Sul. Para ello, se buscó dilucidar las difi cultades actuales enfrentadas por el coordinador pedagógico en diferentes escuelas que ofrecen el Programa de Educación en Tiempo Integral, denominado “Escuela de Autoría”, en la etapa de enseñanza primaria, vistas como obstáculos para el desarrollo de la formación de los profesores de acuerdo con sus necesidades individuales y colecƟ vas. El estudio señaló que, para desarrollar la formación conƟ nua en servicio con los profesores, el coordinador pedagógico se encuentra con situaciones que pueden privar la escuela de potenciar los conocimientos y profundizar las discusiones teóricas y metodológicas que permitan contribuir con cambios efecƟ vos en el trabajo pedagógico de la insƟ tución escolar.
