O referido artigo constitui-se como desdobramento de uma dissertação de Mestrado em Educação, e tem por objetivo analisar as construções conceituais de docentes acerca da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade no contexto do ensino superior, buscando identificar como estas abordagens são visualizadas enquanto perspectivas no âmbito da formação de professores. A metodologia adotada encaminhou-se por meio de uma abordagem qualitativa, materializada a partir da revisão bibliográfica e a realização de entrevistas semiestruturadas com docentes de um curso de Pedagogia. Os resultados desvelam posicionamentos plurais entre os professores investigados no que se refere à conceituação, os quais referendam duas construções epistemo-metodológicas acerca da interdisciplinaridade: a primeira enfatiza o caráter dialógico e de integração disciplinar, e a segunda assinala a abordagem interdisciplinar como proposta metodológica. No tocante à transdisciplinaridade verifica-se uma lacuna conceitual, sendo enfatizada, como característica significativa, a abertura a múltiplos saberes e sujeitos.
This article is an unfolding of a master's dissertation in Education, and aims to analyze the conceptual constructions of teachers about interdisciplinarity and transdisciplinarity in the context of higher education, seeking to identify how these approaches are visualized as perspectives in the scope of teacher training. The methodology adopted was based on a qualitative approach, materialized from the bibliographic review and the conduction of semi-structured interviews with teachers of a Pedagogy course. The results reveal plural positions among the teachers investigated with regard to conceptualization, which refer to two epistemological-methodological constructions about interdisciplinarity: the first emphasizes the dialogic and disciplinary integration, and the second emphasizes the interdisciplinary approach as a methodological proposal. With regard to transdisciplinarity, a conceptual gap is verified, emphasizing, as a significant characteristic, the openness to multiple knowledges and subjects.
Este artículo es el resultado de una disertación de maestría en educación, y tiene como objetivo analizar las construcciones conceptuales de los docentes sobre la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en el contexto de la educación superior, buscando identificar cómo estos enfoques son vistos como perspectivas dentro del alcance de formación de profesores. La metodología adoptada fue guiada por un enfoque cualitativo, materializado a partir de la revisión bibliográfica y la realización de entrevistas semiestructuradas con profesores de un curso de Pedagogía. Los resultados revelan posiciones plurales entre los profesores investigados con respecto a la conceptualización, que respaldan dos construcciones epistemo-metodológicas sobre la interdisciplinariedad: la primera enfatiza el carácter de integración dialógica y disciplinaria, y la segunda destaca el enfoque interdisciplinario como una propuesta metodológica. En cuanto a la transdisciplinariedad, existe una brecha conceptual que enfatiza, como característica significativa, la apertura a múltiples conocimientos y asignaturas .
