O presente artigo tem por objetivo ampliar a compreensão acerca do conceito de documentação
pedagógica na abordagem italiana para a educação infantil. Apresenta dados
coletados a partir de pesquisa bibliográfica realizada junto à Universidade de Bologna,
Itália, com financiamento Capes – PDEE (Programa de Doutorado no Brasil com Estágio no Exterior), tendo como fonte livros e artigos de autores italianos não traduzidos para o português.
A documentação, entendida como atividade de elaboração, comunicação, pesquisa
e difusão de documentos (BISOGNO, 1980), pode representar elemento de qualificação
da proposta pedagógica da Educação Infantil ao relacionar-se à reflexão sobre a prática e
à formação contÃnua (BALSAMO, 2006; SACCHETTO, 2002), à construção de memória e
identidade (PASQUALE, 2002), Ã visibilidade do projeto educativo da escola (SPECCHIA,
2001), à comunicação (BENATI, 2005). Trata-se de uma ação sistemática e intencional
(BENZONI, 2001) que implica a seleção de objeto, objetivos, interlocutores e modalidades
de produção (PARODI, 2001); documenta-se para si mesmo, para as famÃlias, para e com
as crianças. A documentação relaciona-se ao planejamento, à avaliação e à publicização do
trabalho, e deve ser compreendida como elemento inerente à profissionalidade docente.
This article aims to broaden the understanding about the concept of pedagogical documentation
in the Italian approach to children education. It presents data collected from
the literature research made at the University of Bologna, Italy, funded by Capes - PDEE
(Doctoral Program in Brazil with Internship Abroad), having as sources books and articles
of Italian authors which are not translated into Brazilian Portuguese. The documentation,
‘understood as an activity of preparation, communication, research and dissemination of
documents’ (BISOGNO, 1980), may represent a qualification element of the pedagogical
proposal of children education when it relates to the reflection on practice and continuous
education (BALSAMO, 2006; SACCHETTO, 2002), to the construction of memory and identity
(PASQUALE, 2002), to the visibility of the school's educational project (SPECCHIA, 2001),
to communication (BENATI, 2005). It is a systematic and intentional action (BENZONI,
2001) that involves the selection of the object, objectives, interlocutors and production
modalities (PARODI, 2001); it is documented for itself, for families, for and with children.
The documentation relates to planning, evaluation and publicity of work, and it must be
understood as an element inherent to the teaching profession.
