Educação CTS e a não neutralidade da ciência-tecnologia: um olhar para práticas educativas centradas na questão energética

Ano: 2018 | Volume: 11 | Número: 3

Autores: S. E. Rosa, R. B. Strieder

Palavras-chave: educação cts, não neutralidade da ciência e tecnologia, práticas educativas

Resumo Português:

O movimento CTS surge em contextos em que a suposta neutralidade da ciência-tecnologia (NCT) passou a ser questionada e tem como um dos seus objetivos centrais a democratização de temas relacionados à CT. Esse objetivo pode ficar fragilizado caso concepções próximas a da suposta neutralidade sejam endossadas. Assim, este trabalho visa verbalizar dimensões associadas à suposta NCT a fim de contribuir com a elaboração de práticas educativas CTS. O trabalho constitui-se de uma pesquisa bibliográfica, que tem como foco de discussão práticas educativas CTS voltadas para a questão energética. Para a análise dos artigos utilizamos a Análise Textual Discursiva e as seguintes categorias: i) Seleção e natureza dos temas; ii) Elaboração das problematizações; iii) Seleção dos conhecimentos; e, iv) Postura: dialogicidade e participação. Dentre os resultados, destacamos a importância de temas reais que possibilitam, a partir de uma postura dialógica e participativa, problematizar questões e construir conhecimentos além dos técnico-científicos.

Resumo Inglês:

This paper seeks to verbalize silenced dimensions and associated with supposed neutrality in order to contribute to the elaboration of educational practices. Composed of a bibliographical research, the corpus of analysis was formed by articles, self-identified by educational practices STS focused on the energy issue. To obtain the results, we used the Discursive Textual Analysis, which resulted in the following mixed categories, resulting from a theoretical-practical development of STS educational practices and elements of Freire's thematic approach: selection and nature of themes; elaboration of problematizations; role and selection of knowledge; and, dialogical and participative posture. Among the results, we highlight practices indicative of silenced dimensions and provide participatory activities and actions in the classroom. In addition, we emphasize the importance of addressing real problems and social contradictions, which make it possible to problematize knowledge and voices beyond technical-scientific, contributing to overcoming naive visions and building democratic processes.