Este texto relata algumas das reflexões, no campo da educação matemática de jovens e adultos, opurtunizadas por um estudo de caso centrado no acompanhamento da prática pedagógica de dois acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática que estiveram, durante um semestre, sob minha coordenação. Cabe destacar que esse envolvimento se deu a partir de duas perpectivas: como professora coordenadora e como pesquisadora. Como coordenadora desses alunos professores, busquei, através do auxílio na preparação de aulas e na construção de material didático, problematizar a prática pedagógica desses professores, dando visibilidade aos saberes ali construídos. Como pesquisadora centrei-me na problematização de alguns elementos constituitivos do habitus do professor de matemática que sustentam determinadas práticas pedagógicas e na possibilidade de mudança nesse habitus. A descrição desse movimento centra-se em categorias que foram assim nomeadas: a) o básico em EJA; b) a linearidade do currículo de matemática; c) quando ensino também aprendo.
This paper reports on some reflections on the program of Mathematics Education for Young Adults and Adults (Educação de Jovens e Adultos – EJA). Such reflections took shape as the author carried out a one-semester case study focusing on the pedagogic practice of two in-service student teachers. The author had a twofold involvement in this research process, both as a supervisor and as a researcher. As a supervisor of these student teachers, the researcher aimed at offering help and guidance in lesson planning and teaching materials design. In this coaching process, the author purported to question the pedagogic practice of these student teachers and to create some visibility for the new knowledge generated in this process. As a researcher, the author problematized the taken-for-granted nature of some constitutive elements of the habitus of mathematics teachers, which support specific pedagogic practices, and questioned the possibilities of changing this habitus. The description of this process focuses on the following categories: a) what is basic in EJA, b) the linearity of the mathematics curriculum, and c) teaching as a learning experience.
