Este artigo examina as interseções entre a educação decolonial e o pensamento complexo, e propõe sua integração como base para a prática pedagógica que orienta o desenvolvimento integral do ser. Por meio de uma análise crítica de contribuições teóricas — entre elas, as de Morin, Dussel, Freire e Walsh — são identificadas diferenças essenciais, além de coincidências estratégicas entre ambas as perspectivas. Argumenta-se que sua fusão permite repensar os fins, conteúdos e métodos da educação em uma chave ética, política e planetária, ao considerar as contribuições de Rodríguez (2023). Para ilustrar esta proposta, o artigo reconhece o contexto do problema atual, visto que ele influencia a formação docente e esta, por sua vez, no processo de aprendizagem. Após isso, as bases epistêmicas das teorias são analisadas e contrastadas criticamente para avaliar suas contribuições para o futuro do ser. O objetivo final é oferecer uma projeção da prática pedagógica quando a decolonialidade e o pensamento complexo são unidos com vistas à formação de professores.
This article examines the intersections between decolonial education and complex thought, proposing their integration as the foundation for pedagogical practice that guides the holistic development of being. Through a critical analysis of theoretical contributions—including those of Morin, Dussel, Freire, and Walsh—essential differences and strategic convergences between both perspectives are identified. This fusion, supported by the contributions of Rodríguez (2023), is argued to enable a rethinking of the aims, contents, and methods of education in an ethical, political, and planetary key. To illustrate this proposal, the article first analyzes the current context, recognizing its direct influence on teacher training and, subsequently, on the learning process. Following this, the epistemic bases of the theories are analyzed and critically contrasted to evaluate their contributions to the future of being. The final objective is to offer a projection of pedagogical practice when decoloniality and complex thought are united with a view toward teacher training.
Este artículo examina las intersecciones entre la educación decolonial y el pensamiento complejo, y propone su integración como base de la práctica pedagógica que oriente el desarrollo integral del ser. Mediante un análisis crítico de aportes teóricos – entre ellos, los de Morin, Dussel, Freire y Walsh – se identifican diferencias esenciales, además de coincidencias estratégicas entre ambas perspectivas. Se argumenta que su fusión permite repensar los fines, contenidos y métodos de la educación en clave ética, política y planetaria, al considerar este aspecto desde los aportes de Rodríguez (2023). Para ilustrar esta propuesta se reconoce el contexto del problema vigente, dado que este influye en la formación docente y esta, a su vez, en el proceso de aprendizaje. Luego se analizan las bases epistémicas de las teorías, y se contrastan críticamente ambas perspectivas para evaluar sus aportes al porvenir del ser. El objetivo final es ofrecer una proyección de la práctica pedagógica cuando se unen la decolonialidad y el pensamiento complejo con miras a la formación docente.
