Esta pesquisa tem por objetivo analisar como as pesquisas teóricas e empíricas desenvolvidas na última década (2012 - 2022), no ciclo de alfabetização (1º e 2º ano), que reforçam ou refutam a proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sobre o Ensino de Estatística. Para isso, foi realizada uma Revisão Sistemática de Literatura, de pesquisas desenvolvidas no Brasil e que foram publicadas em periódicos. Os resultados apontam que mesmo que destacados em documentos norteadores oficiais, nem sempre a proposta de Educação Estatística é implementada de forma a favorecer o protagonismo dos estudantes. Por vezes, ela é limitada à observação passiva de informações compartilhadas, nem sempre referenciadas. Tais pontos chocam com a proposta de favorecer uma análise crítica por parte dos estudantes de dados que são consumidos diariamente. Tais lacunas podem ser agrupadas em três pontos focais: a) ausência de uma formação de professores continuada para trabalhar com conteúdos estatísticos; b) elaboração de materiais didáticos que abordam tais conteúdos de forma “rasa”; c) escassez de pesquisas que evidenciem a defasagem ao tratar sobre ensino-aprendizagem da estatística no Brasil. Destaca-se ainda a relevância de ações resolutivas para os pontos levantados, considerando que, o Ensino da Estatística proporciona o desenvolvimento progressivo de habilidades como pensamento crítico e argumentação com base em fatos, propiciando um trabalho articulado com as competências gerais da BNCC.
This research aims to analyze how the theoretical and empirical research developed in the last decade (2012 -2022), in the literacy cycle (1st and 2nd year), which reinforce or refute the proposal of the National Common Curricular Base (BNCC), on the Teaching Statistics. For this, a Systematic Literature Review was carried out, of research developed in Brazil and published in journals. The results indicate thateven if highlighted in official guiding documents, the proposal for Statistical Education is not always implemented in a way that favors student protagonism. Sometimes it is limited to passive observation of shared information, not always referenced. Suchpoints clash with the proposal to favor a critical analysis by students of data that are consumed daily. Such gaps can be grouped into three focal points: a) lack of ongoing teacher training to work with statistical content; b) elaboration of didactic materials that approach such contents in a “shallow” way; c) scarcity of research that shows the gap when dealing with the teaching-learning of statistics in Brazil. The relevance of resolute actions for the points raised is also highlighted, considering thatthe Teaching of Statistics provides the progressive development of skills such as critical thinking and argumentation based on facts, providing a work articulated with the general competences of the BNCC.
Esta investigación tiene como objetivo analizar cómo se desarrollaron las investigaciones teóricas y empíricas en la última década (2012 -2022), en el ciclo de alfabetización (1° y 2° año), que refuerzan o refutan la propuesta de la Base Curricular Común Nacional (BNCC), sobre la Estadística Docente. Para ello, se realizó una Revisión Sistemática de la Literatura, de investigaciones desarrolladas en Brasil y publicadas en revistas. Los resultados indican que, aunque destacada en los documentos rectores oficiales, la propuesta de Educación Estadística no siempre se implementa de forma que favorezca el protagonismo de los estudiantes. A veces se limita a la observación pasiva de información compartida, no siempre referenciada. Tales puntos chocan con la propuesta de favorecer un análisis crítico por parte de los estudiantes de los datos que se consumen a diario. Tales vacíos se pueden agrupar en tres focos: a) falta de formación continua de los docentes para trabajar con contenidos estadísticos; b) elaboración de materiales didácticos que aborden dichos contenidos de manera “superficial”; c) escasez de investigaciones que muestren la brecha cuando se trata de la enseñanza-aprendizaje de la estadística en Brasil. También se destaca la relevancia de las acciones resolutivas para los puntos planteados, considerando que la Enseñanza de la Estadística proporciona el desarrollo progresivo de habilidades como el pensamiento crítico y la argumentación basada en hechos, proporcionando un trabajo articulado con las competencias generales de la BNCC.
