Este artigo, que surge em discussões tecidas na investigação no Doutorado em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação na Universidade Federal de Pelotas, no grupo de estudos acerca de Educação Integral, tem como objetivo analisar as concepções de educação integral instituídas através dos Cadernos Pedagógicos do Programa Mais Educação. Optou-se por uma pesquisa de caráter qualitativa dos dados, através da análise bibliográfica. Com o aporte teórico e metodológico, analisamos os descritores: educaçãointegral, processos sociais, tempo e saberes. Os resultados revelaram que o Programa Mais Educação de educação integral, a partir dos cadernos, em dado momento histórico e político, sofreu modificações com as reformas que afetaram a continuidade epistemológica que contêm esses manuais. Para tanto, as políticas públicas de educação integral para jornada escolar no contexto atual, não foram priorizadas, mesmo sendo estabelecidas nas leis como: LDB (1996), PNE (2001, 2014). A educação integral como concepção pedagógica analisa a formação dos sujeitos de direitos, em uma perspectiva de dialogicidade com a prática que reafirma a necessidade de aprofundar estudos na área, assim contribuindo no contexto educativo.
This article, which arises in discussions woven in the investigation in the Doctorate in Education of the Postgraduate Program in Education at the Federal University of Pelotas, in the group of studies on Integral Education, aims to analyze the conceptions of integral education instituted through the Notebooks of the More Education Program. We opted for qualitative research of the data, through bibliographic analysis. With theoretical and methodological support, we analyzed the descriptors: integral education, social processes, time and knowledge. The results revealed that the More Education Program of integral education, based on the notebooks, at a given historical and political moment underwent changes with the reforms that affected the epistemological continuity that it contains in these manuals. Therefore, public policies of comprehensive education for school hours in the current context, were not prioritized, even being established in laws such as: LDB (1996), PNE (2001, 2014). Integral education as a pedagogical concept analyzes the formation of subjects with rights, in a perspective of dialogue with practice that reaffirms the need to deepen studies in the area, thus contributing to the educational context.
Este artículo, que surge de discusiones tejidas en la investigación en el Doctorado en Educación del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Pelotas, en el grupo de estudios sobre Educación Integral, tiene como objetivo analizar las concepciones de educación integral instituidas a través de los Cuadernos del Programa Más Educación. Optamos por una investigación cualitativa de los datos, a través del análisis bibliográfico. Con sustento teórico y metodológico, analizamos los descriptores: educación integral, procesos sociales, tiempo y saber. Los resultados revelaron que el Programa Más Educación de educación integral, basado en los cuadernos, en un momento histórico y político dado pasó por cambios con las reformas que afectaron la continuidad epistemológica que contiene en estos manuales. Por lo tanto, las políticas públicas de educación integral para el horario escolar en el contexto actual no fueron priorizadas, incluso estando establecidas en leyes como: LDB (1996), PNE (2001, 2014). La educación integral como concepto pedagógico analiza la formación de sujetos con derechos, en una perspectiva de dialogo con la práctica que reafirma la necesidad de profundizar estudios en el área, contribuyendo así al contexto educativo.
