EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA E MATERIAIS APOSTILADOS: PERSPECTIVAS E CONCEPÇÕES DE ENSINO DE FRAÇÃO
Revista Paranaense de Educação Matemática
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA E MATERIAIS APOSTILADOS: PERSPECTIVAS E CONCEPÇÕES DE ENSINO DE FRAÇÃO
Autor Correspondente: Keite Ferreira de Almeida | [email protected]
Palavras-chave: Material Apostilado. Frações, Educação Matemática Crítica, Ensino, Aprendizagem
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O presente artigo objetiva analisar, à luz da Teoria da Educação Matemática Crítica, o modo como o conceito de fração é apresentado e organizado nos materiais apostilados de ensino utilizados na rede particular de educação da cidade de Quirinópolis-GO. Pretendemos investigar as concepções de ensino implícitas nesses materiais didáticos, refletidas na forma como o conteúdo é apresentado ao educando. Baseados nos pressupostos da Educação Matemática Crítica e mediante a leitura de artigos e livros relacionados aos materiais didáticos, pautamo-nos nas seguintes categorias de análise: 1) Conteúdo; 2) Recursos Visuais e 3) Atividades - aspectos didáticos - metodológicos. Todos os dados analisados foram constituídos mediante a leitura crítica das apostilas dos três sistemas de ensino utilizados nas escolas particulares do município em turmas de 6° ano. Pudemos verificar que o conceito de fração vem sendo apresentado de modo mecânico, simplista e técnico, o que reforça uma educação matemática tradicional que se enquadra no que Skovsmose (2008) define como paradigma do exercício. Embora frequentemente consideradas como superiores a outras publicações, as apostilas também apresentam equívocos e algumas limitações, como simplificações demasiadas e estímulo à mera reprodução de conceitos, limitando o desenvolvimento da capacidade crítico-reflexiva dos educandos
Resumo Inglês:
The present article aims at analyzing, from the standpoint of Critical Mathematics Education Theory, how the concept of fraction is introduced and organized in pedagogical handbooks used in the private schools in the city of Quirinópolis-GO. We seek to investigate the conceptions of teaching underlying didactic resources, reflected on how the contents are taught to the learners. Based on the assumptions of Critical Mathematics Education and on the review of papers and books related to didactic resources, we refer to the following analysis categories: 1) Content; 2) Visual Resources and 3) Activities – didactic-methodological aspects. The analyzed data were gathered after a critical reading of the handbooks of the three school systems used in the city private schools in sixth-year classes. We verified that the concept of fraction has been taught by rote, in a simply and technical way, which reinforces a traditional Mathematics education, encompassing what Skovsmose (2008) defines as the exercise paradigm. Even though, the handbooks are usually regarded as superior to other publications, they also contain mistakes and some limitations, such as many simplifications and stimulus to the sheer reproduction of concepts, hindering the development of critical reflexive skills of learners.
