Esta pesquisa é um estudo de abordagem qualitativa que discute as mudanças das visões de estudantes de pedagogia sobre a matemática na sua trajetória formativa, a partir dos momentos experienciados na graduação. Analisam-se os encontros e desencontros com a matemática vivenciados pelas nove estudantes do curso de pedagogia da Universidade do Estado da Bahia, Campus XII, durante os processos formativos na educação básica e na universidade. Identificam-se contribuições das vivências de um componente curricular desse curso e de um grupo de estudos, que mudaram o olhar das estudantes sobre a matemática. Os dados da investigação foram produzidos por meio de questionário, narrativas escritas e orais, e diário de campo reflexivo das pesquisadoras. Foram analisados através da análise de conteúdo (Bardin, 2011). Neste estudo, compreender as concepções, os encontros e os desencontros que permeiam os processos de ensino e aprendizagem da matemática é proporcionar aos(às) professores(as) que ensinam (ou ensinarão) essa disciplina reflexões acerca de como os(as) estudantes a concebem em sua trajetória formativa. Os achados da pesquisa revelam mudanças no modo como as estudantes da pedagogia veem a matemática. Suas vivências de estratégias metodológicas diversificadas na graduação possibilitaram-lhes refletir criticamente sobre as lacunas que, na sua trajetória formativa de estudantes-futuras professoras, deixaram marcas, medos e angústias nos processos de ensino e aprendizagem de conceitos e conteúdos matemáticos, os quais precisam ser repensados nas ações pedagógicas.
This research is a study with a qualitative approach that discusses the changes in the views of pedagogy students about mathematics in their formative trajectory, from the moments experienced in graduation. The encounters and disagreements with mathematics experienced by the nine students of the pedagogy course at the State University of Bahia, Campus XII, during the formative processes in basic education and at the university are analyzed. Contributions are identified from the experiences of a curricular component of this course and of a study group, which changed the students' perspective on mathematics. The research data were produced through a questionnaire, written and oral narratives, and the researchers' reflective field diary. They were analyzed through content analysis (Bardin, 2011). In this study, understanding the concepts, encounters and disagreements that permeate the teaching and learning processes of mathematics is to provide the teachers who teach (or will teach) this subject with reflections on how students conceive in their formative trajectory. The research findings reveal changes in the way pedagogy students see mathematics. Their experiences of diversified methodological strategies in graduation allowed them to critically reflect on the gaps that, in their formative trajectory of students-future teachers, left marks, fears and anguishes in the teaching and learning processes of mathematical concepts and contents, which need to be rethought in pedagogical actions.
Esta investigación es un estudio con enfoque cualitativo que discute los cambios en las visiones de los estudiantes de pedagogía sobre las matemáticas en su trayectoria formativa, a partir de los momentos vividos en la graduación. Se analizan los encuentros y desencuentros con las matemáticas vividos por los nueve alumnos del curso de pedagogía de la Universidad del Estado de Bahía, Campus XII, durante los procesos formativos en la educación básica y en la universidad. Se identifican aportes a partir de las experiencias de un componente curricular de este curso y de un grupo de estudio, que cambiaron la perspectiva de los estudiantes sobre las matemáticas. Los datos de la investigación fueron producidos a través de un cuestionario, narrativas escritas y orales, y diario de campo reflexivo de los investigadores. Se analizaron mediante análisis de contenido (Bardin, 2011). En este estudio, comprender los conceptos, encuentros y desencuentros que permean los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es brindar a los docentes que imparten (o impartirán) esta materia reflexiones sobre cómo conciben los estudiantes en su trayectoria formativa. Los hallazgos de la investigación revelan cambios en la forma en que los estudiantes de pedagogía ven las matemáticas. Sus experiencias de estrategias metodológicas diversificadas en la graduación les permitieron reflexionar críticamente sobre los vacíos que, en su trayectoria formativa de estudiantes-futuros docentes, dejaron huellas, miedos y angustias en los procesos de enseñanza y aprendizaje de conceptos y contenidos matemáticos, los cuales necesitan ser repensada en las acciones pedagógicas.
Cette recherche est une étude avec une approche qualitative qui traite des changements de regard des étudiants en pédagogie sur les mathématiques dans leur trajectoire formative, à partir des moments vécus à l'obtention du diplôme. Les rencontres et les désaccords avec les mathématiques vécus par les neuf étudiants du cours de pédagogie de l'Université d'État de Bahia, Campus XII, au cours des processus de formation dans l'éducation de base et à l'université sont analysés. Des contributions sont identifiées à partir des expériences d'une composante curriculaire de ce cours et d'un groupe d'étude, qui ont changé la perspective des élèves sur les mathématiques. Les données de recherche ont été produites au moyen d'un questionnaire, de récits écrits et oraux et du journal de terrain de réflexion des chercheurs. Ils ont été analysés par analyse de contenu (Bardin, 2011). Dans cette étude, comprendre les concepts, les rencontres et les désaccords qui imprègnent les processus d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques, c'est fournir aux enseignants qui enseignent (ou enseigneront) cette matière des réflexions sur la façon dont les élèves conçoivent dans leur trajectoire formative. Les résultats de la recherche révèlent des changements dans la façon dont les étudiants en pédagogie voient les mathématiques. Leurs expériences de stratégies méthodologiques diversifiées dans l'obtention du diplôme leur ont permis de réfléchir de manière critique sur les lacunes qui, dans leur trajectoire de formation d'étudiants-futurs enseignants, ont laissé des traces, des peurs et des angoisses dans les processus d'enseignement et d'apprentissage des concepts et des contenus mathématiques, qui doivent être repensé dans les actions pédagogiques.
