Ensino de Ciências: o posicionamento de estudantes de sexto ano sobre o processo de formação do ciclo da água
Revista Práxis
Ensino de Ciências: o posicionamento de estudantes de sexto ano sobre o processo de formação do ciclo da água
Autor Correspondente: Wanderley Pivatto Brum | [email protected]
Palavras-chave: Ensino de ciências. Conhecimentos prévios. Conceitos científicos. Ciclo da água.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Os estudantes trazem à sala de aula um conjunto de explicações sobre determinado assunto, conhecido como conhecimentos prévios, muitas vezes diferente dos saberes científicos apresentados pela escola. Este ponto é essencialmente importante, uma vez que possibilita ao professor desacreditar que a apropriação de um conhecimento acontece pela simples transmissão. Os conhecimentos prévios são explicações funcionais para os objetos e fenômenos, muitas vezes pouco elaborados que precisam ser identificados e levados em consideração pelos professores de Ciências. Neste sentido, apresentamos uma experiência didática para o estudo do ciclo da água, vivenciada em aulas de Ciências com estudantes da segunda a sexta série do ensino fundamental, analisada a partir dos pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa. Entendemos que o ensino deve basear-se nas experiências pessoais que o estudante vivencia e que o papel do professor está na orientação e regulação das atividades, com vistas à transformação dos conhecimentos prévios em sua estrutura cognitiva. Assim, de acordo com o pensamento ausubeliano, se o professor deseja ensinar significativamente, é preciso descobrir aquilo que o estudante já sabe, para enfim, direcionar seus ensinamentos.
Resumo Inglês:
The students bring to the classroom a set of explanations given subject, known as prior knowledge, often different from scientific knowledge presented by the school. This point is especially important, as it enables the teacher to discredit the appropriation of knowledge happens for the simple transmission. Previous knowledge are functional explanations for the objects and phenomena, often poorly developed that need to be identified and taken into consideration by science teachers. In this sense, we present a learning experience for the study of the water cycle, experienced in science classes with students of the second to sixth grade of elementary school, analyzed from the Theory of Meaningful Learning. We believe that teaching should be based on personal experiences that students experience and the teacher’s role is in guiding and regulating the activities with a view to transforming prior knowledge in their cognitive structure. Thus, according to the thought ausubeliano, if the teacher wants to teach significantly, you need to figure out what the student already knows, to finally direct their teachings.
