Alfabetizar científico-tecnologicamente através da abordagem de temas para que o educando possa compreender sua situação existencial e intervir no meio vivido é o que buscamos. Considerando o livro didático um dos principais auxiliares do educador, investigamos: de que forma os livros didáticos de Ciências contribuem para a abordagem temática e a alfabetização científico-tecnológica nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Objetivamos investigar como se apresenta a AT e a ACT em livros didáticos, para o ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Utilizamos como aporte teórico Freire e pressupostos CTS. Para a pesquisa utilizamos onze coleções de Ciências, destas, quatro são interdisciplinares (ciências, história e geografia) e sete de ciências. Metodologicamente, seguimos a Análise Textual Discursiva emergindo as categorias: contribuições dos livros didáticos para o ensino de Ciências nos Anos Iniciais, e possibilidades que podem ser ampliadas ao desenvolver a abordagem temática e Alfabetização Científico-tecnológica a partir dos livros didáticos. Com a realização da pesquisa, concluímos que cabe ao educador selecionar a coleção de LD que mais se aproxima da sua realidade, assim como conduzir sua prática usando-o como fonte de consulta, podendo propor uma abordagem diferente ou experimentos, problematizações e realizar retificações de acordo com a sua necessidade.
We seek to provide scientific and technological literacy through thematic approaches so that students can understand their existential situation and intervene in their environment. Considering textbooks as one of the main aids for educators, we investigated: how do science textbooks contribute to the thematic approach and scientific and technological literacy in the early years of elementary school? We aim to investigate how TA and STL are presented in textbooks for teaching science in the early years of elementary school. We use Freire's theoretical framework and STS assumptions. For the research, we used eleven science collections, four of which are interdisciplinary (science, history, and geography) and seven are science collections. Methodologically, we followed Discursive Textual Analysis, emerging the following categories: contributions of textbooks to teaching science in the early years, and possibilities that can be expanded by developing the thematic approach and scientific and technological literacy based on textbooks. By carrying out the research, we concluded that it is up to the educator to select the TB collection that most closely matches their reality, as well as to conduct their practice using it as a source of reference, being able to propose a different approach or experiments, problematizations and make corrections according to their needs.
Proporcionar una alfabetización científico-tecnológica a través del abordaje temático para que el estudiante pueda comprender su situación existencial e intervenir en su entorno vivido es lo que buscamos. Considerando el libro de texto como una de las principales ayudas del educador, investigamos: ¿cómo contribuyen los libros de texto de Ciencias al abordaje temático y a la alfabetización científico-tecnológica en los primeros años de la Escuela Primaria? Nuestro objetivo es investigar cómo se presentan AT y ACT en los libros de texto para la enseñanza de Ciencias en los primeros años de la escuela primaria. Utilizamos los supuestos de Freire y CTS como soporte teórico. Para la investigación utilizamos once colecciones de Ciencias, de las cuales cuatro son interdisciplinarias (ciencia, historia y geografía) y siete son colecciones de ciencias. Metodológicamente, se siguió el Análisis Textual Discursivo, emergiendo las categorías: aportes de los libros de texto a la enseñanza de las Ciencias en la Primera Edad, y posibilidades que pueden ampliarse al desarrollar el enfoque temático y la Alfabetización Científico-Tecnológica a partir de los libros de texto. Luego de realizar la investigación, concluimos que corresponde al educador seleccionar la colección de libros de texto que más se acerque a su realidad, así como realizar su práctica utilizándola como fuente de consulta, pudiendo proponer un enfoque o enfoque diferente. experimentos, problematizaciones y realizar rectificaciones de acuerdo a sus necesidades.
