Este artigo examina a relação entre epistemologia e didática, e mais especificamente a função da análise epistemológica na didática. Os dois primeiros parágrafos centram-se na função de vigilância desta análise. O terceiro parágrafo é consagrado à noção de obstáculo epistemológico, sobre o qual a visibilidade da epistemologia em didática tende a concentrar-se, e o quarto à noção de conceção. Descrevemos e analisamos a história destas noções no domínio da didática da matemática em França e colocamos sobre elas um certo número de questões que nos parecem cruciais.
This article examines the relationship between epistemology and teaching, and more specifically the function of epistemological analysis in teaching. The first two paragraphs are central to the monitoring function of this analysis. The third paragraph is devoted to the notion of epistemological obstacle, on which the visibility of epistemology in teaching tends to concentrate, and the fourth to the notion of conceção. We uncover and analyze the history of these concepts in the domain of French mathematics teaching and place on them a certain number of quests that seem crucial to us.
Este artículo examina la relación entre epistemología y didática, y más específicamente la función de análisis epistemológico de la didática. Os dos primeiros parágrafos centram-se na função de vigilância desta análise. El tercer párrafo está consagrado a la noción de obstáculo epistemológico, sobre la cualidad de la visibilidad de la epistemología en didática tiende a concentrarse, y en cuarto a la noción de concesión. Descrevemos y analizamos a história destas noções no domínio da didática da matemática em França y colocamos sobre ellos un cierto número de questões que nos parecen cruciales.
Cet article examine la relation entre épistémologie et didactique, et plus spécifiquement le rôle de l’analyse épistémologique en didactique. Les deux premiers paragraphes se concentrent sur la fonction de suivi de cette analyse. Le troisième paragraphe est consacré à la notion d’obstacle épistémologique, sur laquelle tend à se focaliser la visibilité de l’épistémologie dans l’enseignement, et le quatrième à la notion de conception. Nous décrivons et analysons l'histoire de ces concepts dans le champ de l'enseignement des mathématiques en France et nous posons sur eux un certain nombre de questions qui nous semblent cruciales.
