Este artigo versa sobre implicações da relação entr
e entendimentos da ‘perspectiva crítica de
currículo’ e da ‘educação integral’ para a compreensão da finalidade da escola como
propulsora da emancipação humana/social mediante processos de apropriação do
conhecimento escolar. Trata
-
se de um ensaio teórico
elaborado por meio de uma metodologia
qualitativa e exploratória com vistas a explicitar e entrecruzar entendimentos numa mútua
relação de reciprocidade entre distintos enfoques compreensivos expressos por autores que
tratam do tema e pelas Diretrizes Curr
iculares Nacionais da Educação Básica (BRASIL,
2013). Resultados sinalizam distinções entre ‘escola em tempo integral’ e ‘educação integral’,
entre desenvolvimento ‘individual’ e desenvolvimento ‘humano/social’, corroborando a visão
de uma perspectiva crít
ica e emancipatória de educação, alinhada como produção de cultura
em prol da qualificação do novo projeto societário em construção. Nas conclusões essa
perspectiva é reafirmada como caminho propulsor da inclusão das diversidades na educação
escolar, como
reconhecimento de concepções e práticas de educação integral com
potencialidade para contribuir na melhora das condições da vida na realidade socioambiental,
pelo sistemático enfrentamento coletivo de situações de conflito entre entendimentos,
interesses e
valores inerentes aos processos de desenvolvimento humano/cultural
emancipatório.
This article deals with the implications of the re
lationship between understandings of the
‘critical curriculum perspective’ and ‘integral education’ for understanding the purpose of the
school as a driver of human/social emancipation through processes of appropriation of school
knowledge. It is a theoret
ical essay elaborated through a qualitative and exploratory
methodology with a view to making explicit and intertwining understandings in a mutual
relationship of reciprocity between different comprehensive approaches expressed by authors
dealing with the
theme and the National Curriculum Guidelines for Basic Education
(BRASIL, 2013). Results signal distinctions between'full
-
time school' and 'full education',
between 'individual' development and 'human/social' development, corroborating the vision of
a crit
ical and emancipatory perspective of education, aligned with the production of culture in
favor of qualification of the new corporate project under construction. In the conclusions, this
perspective is reaffirmed as a driving force for the inclusion of div
ersities in school education,
as a recognition of concepts and practices of integral education with the potential to contribute
to the improvement of life conditions in the socio
-
environmental reality, through the
systematic collective confrontation of sit
uations of conflict between understandings, interests
and values
i
nherent to emancipatory human/cultural development processes.
