Esse artigo propõe observar as sistematizações na constituição do saber profissional, com base nas de apropriações feitas por Thereza Pereira da Rocha, em seu caderno datado do ano de 1958, no qual registrou anotações de um curso de aperfeiçoamento. Utilizaram-se como metodologia os seguintes conceitos: processos (BURKE, 2016), saberes profissionais (HOFSTETTER; SCHENEUWLY, 2017) e, mais próximo desse objetivo teórico, os conceitos de matemática a ensinar e matemática para ensinar (BERTINI; MORAIS; VALENTE, 2017). Entende-se que os saberes registrados no caderno remetem a preceitos anteriores à produção desse documento, mais especificamente a dois autores: Pestalozzi e Thorndike. O primeiro autor marca a disseminação do método intuitivo nos anos finais do século XIX, no Brasil. O segundo, a partir dos avanços a respeito do desenvolvimento infantil, propõe mudanças em relação ao ensino de aritmética no início do século XX. Como conclusões, indica-se que no caderno há preceitos difundidos por esses autores, o que representa que o ensino de aritmética não descartou simplesmente ideias anteriores e, sim, incorporou-as no ensino dito “moderno”.
This article proposes to observe the systematizations in the constitution of professional knowledge, based on those of appropriations made by Thereza Pereira da Rocha, in her notebook dated 1958, in which she recorded notes of an improvement course. The following concepts were used as methodology: processes (BURKE, 2016), professional knowledge (HOFSTETTER; SCHENEUWLY, 2017) and, closer to this theoretical objective, the concepts of mathematics for teaching and mathematics to teach (BERTINI; MORAIS; VALENTE, 2017). It is understood that the knowledge recorded in the notebook refers to precepts prior to the production of this document, more specifically to two authors: Pestalozzi and Thorndike. The first author marks the dissemination of the intuitive method in the final years of the 19th century in Brazil. The second, based on advances in child development, proposes changes in relation to the teaching of arithmetic in the early 20th century. As conclusions, it is indicated that in the notebook there are precepts spread by these authors, which means that the teaching of arithmetic did not simply discard previous ideas, but incorporated them into the so-called “modern” teaching.
Este artículo propone observar las sistematizaciones en la constitución del saber profesional, a partir de las apropiaciones realizadas por Thereza Pereira da Rocha, en su cuaderno de 1958, en el que registró notas de un curso de perfeccionamiento. Se utilizaron como metodología los siguientes conceptos: procesos (BURKE, 2016), conocimiento profesional (HOFSTETTER; SCHENEUWLY, 2017) y, más cerca de este objetivo teórico, los conceptos de matemáticas para enseñar y matemáticas a enseñar (BERTINI; MORAIS; VALENTE, 2017). Se entiende que los conocimientos registrados en el cuaderno se refieren a preceptos anteriores a la producción de este documento, más específicamente a dos autores: Pestalozzi y Thorndike. El primer autor marca la difusión del método intuitivo en los últimos años del siglo XIX en Brasil. El segundo, basado en los avances en el desarrollo infantil, propone cambios en relación con la enseñanza de la aritmética a principios del siglo XX. Como conclusiones se indica que en el cuaderno hay preceptos difundidos por estos autores, lo que significa que la enseñanza de la aritmética no simplemente descartó ideas anteriores, sino que las incorporó a la enseñanza llamada “moderna”.
