Estágio na licenciatura em Ciências Biológicas: a história e a filosofia da ciência como uma estratégia
Revista Docência do Ensino Superior
Estágio na licenciatura em Ciências Biológicas: a história e a filosofia da ciência como uma estratégia
Autor Correspondente: Simone Sendin Moreira Guimarães | [email protected]
Palavras-chave: Formação de professores, Ensino de Biologia, Conhecimento científico
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este artigo constitui-se de um relato de experiência de atividade desenvolvida no contexto da formação inicial de professores de Biologia numa universidade pública federal durante o estágio supervisionado. A partir da ideia de estratégia e das discussões relacionadas à História e Filosofia da Ciência (HFC), o estágio foi organizado com o objetivo de apresentar aos licenciandos outra possibilidade de ensinar Ciências/Biologia na educação básica, para além da fragmentação, da aplicação e da reprodução de saberes. O acompanhamento das atividades nas escolas e a leitura dos relatórios de estágios evidenciaram os enfrentamentos para a materialização dessa proposta (adequação de material didático, organização disciplinar da escola, falta de diálogo entre as disciplinas do curso de Biologia, dentre outros) e, ao mesmo tempo, constituíram-se de elementos de reflexão para a elaboração das estratégias de ensino, o que contribuiu para uma formação compartilhada e autônoma.
Resumo Inglês:
This paper is an experience report of an activity developed in the initial stage of biology teachers at a federal university during supervised training. Based on the concept of strategy and discussions related to the History and Philosophy of Science (HPS), the training stage was structured to provide graduates with another opportunity to teach science/biology at basic education, going beyond knowledge fragmentation, application and reproduction. Simultaneously, the activities observation and training reports reading revealed the difficulties for enacting that proposal (adequacy of teaching materials, schools’ disciplinary organization, biology course subjects not communicating within the curriculum, among others) and were elements of reflection used in the development of teaching strategies, which contributed to a shared and autonomous formation.
