Este artigo trata das políticas de formação continuada e das perspectivas que as guiam nos âmbitos da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro, Brasil, e na Rede de Ensino do Município Z, em Portugal. Dialogando com autores como Flores (2000, 2018, 2021), Flores & Day (2006) e Nascimento et al.(2017, 2023), o artigo trata de uma pesquisa sobre políticas de formação contínua docente. A metodologia contou com questionários online ̧ entrevistas semiestruturadas remotas e/ou presenciais e visitas aos centros de formação de professores de ambos os países. Os resultados apontam que iniciativas de formação contínua nos contextos analisados estão ainda muito relacionadas com a oferta de cursos, seminários e palestras, em uma lógica escolar ou transmissiva, embora também se registrem formatos mais interativos, colaborativos e práticos, na perspectiva da “aprendizagem situada” (Flores, 2021), comprometida com as realidades do trabalho docente nas suas múltiplas dimensões.
This article deals with continuing education policies and the perspectives that guide them in the municipal network of Rio de Janeiro, Brazil and in the network of municipality Z, Portugal. Dialoguing with authors such as Flores (2000, 2018, 2021; Flores & Day, 2006) and Nascimento et al. (2017, 2023), the article deals with research on continuing teacher education policies. The methodology included online questionnaires ̧ remote and/or face-to-face semi-structured interviews and visits to teacher training centers in both countries. The results show that continuing education initiatives in the analyzed contexts are still closely related to the offer of courses, seminars, lectures in a school or transmissive logic, although more interactive, collaborative and practical formats are also registered, from the perspective of “situated learning” (Flores, 2021), committed to the realities of teaching in its multiple dimensions.
Este artículo aborda las políticas de educación continua y las perspectivas que las orientan en la red municipal de Rio de Janeiro, Brasil y en la red del municipio Z, en Portugal. Dialogando con autores como Flores (2000, 2018, 2021; Flores & Day, 2006) y Nascimento et al. (2017, 2023), el artículo aborda investigaciones sobre políticas de formación continua docente. La metodología incluyó cuestionarios enlínea, entrevistas semiestructuradas remotas y/o presenciales y visitas a centros de formación docente de ambos países. Los resultados indican que las iniciativas de formación continua en los contextos analizados siguen muy relacionadas con la oferta de cursos, talleres, conferencias en una escuela o lógicas transmisivas, aunque también existen formatos más interactivos, colaborativos y prácticos, desde la perspectiva del “aprendizaje situado”. (Flores, 2021),comprometido con las realidades del trabajo docente en sus múltiples dimensiones.
