Analisaas narrativas dos professores acerca dos percursos de formação continuada na Educação Infantil, tomando o trabalho com as crianças como potencializador dos percursos formativos, perpassado pela retroalimentaçãoentre formação continuada e coletividade de professores e a relação entre formação continuada em serviço na educação infantil. A pesquisa é de natureza qualitativa e utiliza a entrevista narrativa como instrumentometodológico,realizada com 13 docentes atuantes nessa etapa da educação básica num Centro Municipal de Educação Infantil. Embasa-senasconcepções de formação profissionalidade-pessoalidade, na formação partilhada e na produção da profissão pela colegialidadede Nóvoa, articulada à perspectiva de Benjamin,que pensa a experiência pela coletividade e na relação com o pensamento de Certeauao demarcar conceitos como espaço e lugar. Foram produzidas as categorias: i) Formação continuada como movimento que articula profissionais entre si; ii) a relação com as crianças como potencializadora dos percursos formativos continuados; iii) retroalimentação entre formação continuada e coletividade de professores; iv) a relação entre formação continuada e o espaço/tempo no Centro Municipal de Educação Infantil. As narrativas revelaram a importância da formação em serviço; o papel fundamental das crianças do desenvolvimento da profissionalidade do professor; a força da formação como processo coletivo; a necessidade de articulação entre unidades de ensino para partilha de experiências; a fragilidade da formação centralizada ofertada pela Secretaria de Educação por desconsiderar as necessidades dos professores e da escola como matéria para a formação.
t analyzes teachers' narratives about their continuing education in Early Childhood Education, taking work with children as a potentializer of training paths, permeated by feedback between continuing education and teacher collectivity and the relationship between in-service continuing education in early childhood education. The research is qualitative in nature and uses narrative interviews as a methodological tool. It was carried out with 13 teachers working at this stage of basic education in a Municipal Early Childhood Education Center. It is based on Nóvoa's conceptions of professional-personality training, shared training and the production of the profession through collegiality, articulated with Benjamin's perspective that thinks of experience through collectivity and in relation to Certeau's thinking when demarcating concepts such as space and place. The following categories were produced: i) Continuing education as a movement that brings professionals together; ii) the relationship with children as an enabler of continuing education; iii) feedback between continuing education and teacher collectivity; iv) the relationship between continuing education and space/time at the Municipal Early Childhood Education Center. The narratives revealed the importance of in-service training; the fundamental role of children in the development of the teacher's professionalism; the strength of training as a collective process; the need for coordination between teaching units in order to share experiences; the weakness of the centralized training offered by the Department of Education because it disregards the needs of the teachers and the school as a subject for training.
Analiza las narrativas de docentes sobre su formación continua en Educación Infantil, tomando el trabajo con niños como factor potencializador de sus trayectorias formativas, permeado por la retroalimentación entre formación continua y colectividad docente y la relación entre la formación continua en servicio en educación infantil. La investigación es de naturaleza cualitativa y utiliza como herramienta metodológica la entrevista narrativa, realizada a 13 maestras que trabajanen esta etapa de la educación básica en un Centro Municipal de Educación Infantil. Se basa en las concepciones de Nóvoa sobre la formación profesional-personal, la formación compartida y la producción de la profesión a través de la colegialidad, articulada con la perspectiva de Benjamin que piensa la experiencia a través de la colectividad y en relación con el pensamiento de Certeau al demarcar conceptos como espacio y lugar. Se produjeron las siguientes categorías: i) la formación continua como movimientoque vincula a los profesionales entre sí; ii) la relación con los niños como posibilitadora de la formación continua; iii) la retroalimentación entre formación continua y colectividad docente; iv) la relación entre formación continua y espacio/tiempo en el Centro Municipal de Educación Infantil. Las narrativas revelaron la importancia de la formación continua; el papel fundamental de los niños en el desarrollo de la profesionalidad del maestro; la fuerza de la formación como proceso colectivo; la necesidadde coordinación entre las unidades docentes para compartir experiencias; la debilidad de la formación centralizada ofrecida por el Departamento de Educación porque prescinde de las necesidades de los maestros y de la escuela como sujeto de formación.
