Neste trabalho os processos da aprendizagem significativa serão analisados a partir da interação entre formação inicial de professores de Química e materiais educativos através do instrumento heurístico V de Gowin. Foram referenciados autores como David Ausubel e Marco Antônio Moreira que fundamentam as bases conceituais e metodológicas desse trabalho na compreensão e análise da estruturação dos saberes docentes. A prática pedagógica experimentada no ambiente escolar se constitui valiosa por proporcionar saberes práticos, trocas de informações com profissionais mais experientes, vivência da rotina e dos desafios da sala de aula que promovem saídas pedagógicas diversas diante da imprevisibilidade do cotidiano pedagógico, proporcionando possíveis reflexão das ações realizadas que venham contribuir de forma significativa nos processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma ações como estágios supervisionados e participação dos licenciandos em programas como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, contribuem significativamente na formação da identidade docente, e, no caso aqui tratado, o curso de licenciatura em Química em que a didática e as ações desenvolvidas em sala de aula têm promovido a aprendizagem e o envolvimento dos bolsistas do PIBID/CEUNES/QUÍMICA motivando-os na produção dos saberes pertinentes à profissão.
In this work, the processes of meaningful learning will be analysed from the interaction between initial training of teachers of Chemistry and educational materials through the Gowin heuristic instrument V. We have referred authors such as David Ausubel and Marco Antônio Moreira who base the conceptual and methodological bases of this work on the understanding and analysis of the structuring of teaching knowledge. The pedagogical practice experienced in the school environment is valuable because it provides practical knowledge, exchanges of information with more experienced professionals, experience of the routine and the challenges of the classroom that promote different pedagogical outputs in the face of the unpredictability of the pedagogical routine, providing possible reflection of the actions which contribute significantly to the teaching and learning processes. Thus, actions such as supervised internships and the participation of graduates in programs such in the Institutional Program of the Initiation to Teaching Scholarship – PIBID, contribute significantly to the formation of the teaching identity, and, in this case, the undergraduate course in Chemistry in which didactics and the actions developed in the classroom have promoted the learning and the involvement of PIBID/CEUNES/CHEMISTRY fellows motivating them in the production of knowledge relevant to the profession.
