Resumo Português:
O artigo analisa como alunas-professorasde um curso de Pedagogia na modalidade em serviço perceberame manifestaram, em suas trajetórias profissionais, a contribuição da pesquisa como princípio pedagógico. O projeto pedagógico do curso buscava a conexão com o trabalho docente, a democratização da escola, a articulação entre a teoria e a prática e o vínculo com a realidade e as necessidades locais. Esses fundamentos foram desenvolvidos na medida em que as histórias de vida, as práticas docentes e as comunidades nas quais as escolas estavam inseridas eram investigadas, discutidas e problematizadas. Como encaminhamento metodológico realizamos entrevistas semiestruturadas com as profissionais,ainda em atividade docente,da última turma ofertada. Usamos como aporte as perspectivas teóricas de Kieling(2000; 2006),Tambara (2006)e a obra organizada por Peres, Tambara e Ghiggi (2006). A análise dos dados indicou um processo formativo que potencializou a autonomia profissional,as ações pedagógicas voltadas ao coletivo, aprodução de conhecimentos que partissem da análise do cotidiano da comunidade escolare o ensino tendo como base a pesquisa. Compreendemos que a pesquisa como princípio pedagógico foi um importante diferencial que promoveu o autogerenciamento da formação,fomentando diálogos entre teorias e urgências cotidianas.
Resumo Inglês:
The article analyzes how students-teacher of a Pedagogy course in the in-service modality perceived and manifested, in their professional trajectories, the contribution of research as a pedagogical principle. The pedagogical project of the course sought the connection with the teaching work, the democratization of the school, the articulation between theory and practice and the link with reality and local needs.These fundamentsWere developed to the extent that life stories, teaching practices and the communities in which schools were inserted were investigated, discussed and problematized. Asmethodological guidance, we conducted semi-structured interviews with the professionals, still in teaching activity, from the last class offered. We used the theoretical perspectives of Kieling (2000; 2006), Tambara(2006)and the work organized by Peres, Tambara and Ghiggi (2006) as input. The data analysis indicated a formative process that enhanced professional autonomy and pedagogical actions aimed at the collective, the production of knowledge that started from the analysis of the school community's daily life and teaching based on research. We understand that research as a pedagogical principle was an important differential that promoted self-management of training, fostering dialogues between theories and everyday urgencies
