Não é toda formação de professores que possibilita o desenvolvimento profissional. Partindo dessa afirmação, o artigo objetiva elencar os principais pontos evidenciados pela literatura que contribuem para o desenvolvimento profissional dos professores de ciências. Os resultados da discussão teórica evidenciam que, além de considerar indissociáveis a teoria e a prática, os espaços formativos devem estar pautados na reflexão e na colaboração, o que não tem sido legitimado nas atuais políticas de formação de professores.
It is not all teacher training that enables professional development. Based on this statement, the following article aims to list the main aspects highlighted by literature that contributes to the professional development of science teachers. The results of the theoretical discussion show that, besides considering theory and practice are inseparable, the training spaces should be based on reflection and collaboration, which has not been legitimized in the current teacher education policies.
