O presente trabalho procura apresentar algumas considerações acerca de questões importantes relacionadas à formação e atuação de professores no Brasil visando, no entanto, focalizar mais especificamente os desafios decorrentes da inclusão escolar em escolas regulares. Compartilhando da perspectiva de que a referida inclusão escolar poderia e deveria ser entendida como um oportunidade única para o aprimoramento tanto da própria escola como de seus atores, por meio de atividades e práticas educativas, estão apresentados elementos de análise sobre responsabilidades e atribuições de professores especialistas e também demais docentes. São ainda mencionadas informações referentes ao locus de formação e possíveis desdobramentos, seja ela inicial, continuada ou em nível de especialização que, em grande maioria, manifestam-se sob a forma de despreparo para atuar diante dos desafios do cotidiano. Nessa linha de raciocínio são apontadas algumas implicações relativas a possíveis estratégias para o aprimoramento da formação, em que sobressai o trabalho colaborativo que, contudo, ainda assim não se apresenta ausente de conflitos. Finalizando são realizadas algumas indagações acerca de mudanças de paradigmas para que, efetivamente, a educação escolar possa rumar para uma reforma sistêmica que permita redesenhar políticas de educação no contexto da inclusão escolar.
This work aims to present a few considerations regarding important matters related to the formation and performance of teachers in Brazil. More specifically, it aims to portray the challenges originated from inclusive policies in regular schools. Analytical elements about the responsibilities and attributions of specialized teachers are presented, considering the perspective that inclusive education could and should be understood as a unique opportunity for development, not only for the school as for all its actors. Information referring to the place of formation and its implications are also mentioned, including initial formation, continued formation and specialization courses. This data often present as lack of preparation by the teachers to face the challenges they meet. Considering that, a few strategies regarding the enhancement of formation are pointed, of which the collaborative work is highlighted, although not free from conflicts. At last, some questions are raised about changes in paradigm so that school education can effectively head to a systemic renovation that would allow the reformulation of education policies in the context of school inclusion.
