O objetivo do estudo foi analisar como os professores constituem os saberes docentes e o percurso formativo para o ensino de História. Os pressupostos metodológicos focaram na abordagem qualitativa, ancorada em estudos de autores como Fonseca (1996), Nóvoa (1995) e Tardif (2000, 2012). O resultado da investigação mostrou que a formação inicial, embora significativa, deixou lacunas e que os professores pouco tiveram em sua formação inicial algo exclusivo em ensino de História. A superação se deu nos caminhos trilhados, na convivência em sala de aula, no fazer do seu ofício, nos sentimentos que marcaram suas histórias.
The aim of the study was to analyze how teachers constitute their knowledge and the training course for teaching history. The methodological assumptions were the qualitative approach, anchored on studies of authors such as Fonseca (1996), Nóvoa (1995) and Tardif (2000, 2012). The result of the research showed that initial formation, while significant, left gaps and that teacher had little in their initial training something unique in history teaching. Overcoming occurred in the paths taken in coexistence in the classroom, in the doing of his office, the feelings that marked their stories.
El objetivo del estudio fue analizar cómo los profesores constituyen los saberes docentes y el recorrido formativo para la enseñanza de la historia. Los presupuestos metodológicos se centraran en el enfoque cualitativo, anclada en estudios de autores como Fonseca (1996), Nóvoa (1995) y Tardif (2000, 2012). El resultado de la investigación mostró que la formación inicial, aunque significativa, dejó huecos y que los profesores poco tuvieron en su formación inicial algo exclusivo en la enseñanza de la historia. La superación se dio en los caminos trillados, en la convivencia en el aula, en el hacer de su oficio, en los sentimientos que marcaron sus historias.
