À luz da Teoria Política do Discurso, de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, analisam-se as demandas por formação das docentes da Educação Infantil, examinando o jogo de decisões políticas em disputa no período entre 2009 e 2019, que negociam o espaço de formação e as possibilidades de significação dessa docência. Interpretam-se as demandas pelos tipos de formação, considerando a movimentação de sentidos que percorrem o debate da reformulação curricular dos cursos de formação para essa docência, especialmente, do curso de Pedagogia. Procura-se extrair as principais reivindicações de entidades acadêmicas, organizações internacionais e de outras organizações sociais. Interpreta-se que as demandas por formação se vinculam a uma demanda por reconhecimento profissional, que se antagoniza à figura da professora leiga. Conclui-se que o rebaixamento das exigências nos processos de qualificação das professoras de Educação Infantil, mediante uma formação em nível médio, de grau técnico ou vocacional, o aligeiramento dos processos de formação e a redução de investimentos (por meio de alternativas emergenciais como: a formação a distância e programas de formação em serviço) são ações fragmentadas nas políticas de formação das professoras de Educação Infantil. Sendo assim, a satisfação das demandas por formação superior e específica em Educação Infantil que emerge nos documentos da comunidade acadêmica e de movimentos sociais parece necessária para conter o quadro de desprofissionalização dessa categoria.
Considering the political theory of the discourse, by Ernesto Laclau and Chantal Mouffe, it has been analyzed the demands of children’s teacher education, examining the game of political decisions in dispute during 2009 and 2019, which negotiate the space of education and the possibilities of significance of this teaching. It is interpretated the demands by the types of education, considering the movement of senses which covers the debate of curricular reformulation of teaching courses for this teaching, especially the Pedagogy course. It seeks to extract the main claims of academic entities, international organizations and other social organizations. It is interpretated that the demands for education are related to a demand for professional recognition, which antagonizes to the image of a lay teacher. It is concluded that the lowering of exigencies in the processes of qualification of children’s teacher education, through a secondary education, technical or vocational, the lightening of education process and the reduction of investments (through emergency alternatives such as: distance education and education programs at work) they are actions fragmentated in the policies of children’s teacher education. Thus, the satisfaction of demands for university education and specifically in children’s education professionals that emerged in the documents of the academic community and from social movements seems necessary to deter the frame of de-professionalization of this category.
A luz de la Teoría Política del Discurso, de Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, se analizan las demandas por formación de las profesionales de la Educación Infantil, examinando el juego de decisiones políticas en disputa en el período entre 2009 y 2019, que negocian el espacio de formación y las posibilidades de significación de esa docencia. Se interpretan las demandas por los tipos de formación, considerando la movilización de sentidos que recorren el debate de la reformulación curricular de los cursos de formación para esa docencia, especialmente, del curso de Pedagogía. Se procura extraer las principales reivindicaciones de entidades académicas, organizaciones internacionales y de otras organizaciones sociales. Se interpreta que las demandas por formación se vinculan a una demanda por reconocimiento profesional, que se antagoniza a la figura de la profesora laica. Se concluye que el rebajamiento de las exigencias en los procesos de cualificación de las profesoras de Educación Infantil, mediante una formación de secundaria, de grado técnico o vocacional, la aceleración de los procesos de formación y la reducción de investimentos (por medio de alternativas emergenciales como: la formación a distancia y programas de formación en servicio) son acciones fragmentadas en las políticas de formación de las profesoras de Educación Infantil. Siendo así, la satisfacción de las demandas por formación superior y específica en Educación Infantil que emerge enlos documentos de la comunidad académica y de movimientos sociales parece necesaria para contener el cuadro de desprofesionalización de esa categoría.
