O texto analisa em que medida os relatórios de estágio docente em Portugal abordam questões de inclusão, equidade e igualdade que asseguram o cumprimento do direito à educação. Analisamos os títulos, palavras-chave e resumos para selecionar os relatórios de estágio da formação de professores da educação pré-escolar e ensino do 1.º ciclo do ensino básico em todas as instituições de ensino superior públicas em Portugal entre 2020 e 2023. Em seguida, lemos todo o texto. Por meio da análise quantitativa e de conteúdo dos relatórios, dentro de um referencial interpretativo, evidenciamos em que medida a sua experiência de estágio promove uma prática educativa inclusiva, igualitária e equitativa, conforme evidenciado nos textos. Concluímos que apenas 11,5% dos relatórios analisados tomam essas questões como orientadores da sua prática pedagógica. Aqueles que exploram questões de género, educação intercultural, educação especial e inclusão em geral na sala de aula, fazem-no de uma forma que pode ser transformadora para a vida das crianças. No entanto, a persistência dos invariantes da ação educacional, como os manuais didáticos, o isolamento profissional, a compartimentalização das disciplinas, a ênfase no desenvolvimento da literacia académica ou da avaliação somativa, atuam como obstáculos estruturais ao impacto sustentável e a uma prática educacional inclusiva, igualitária e equitativa.
The text analyses the extent to which teacher practicum reports in Portugal attend to issues of inclusion, equity, and equality that ensure the fulfillment of the right to education. We look at the titles, keywords, and abstracts in order to select the practicum reports presented for preschool and primary education teacher preparation in all public higher education institutions in Portugal between 2020 and 2023. Then we read the whole texts. Through quantitative and qualitative content analysis of student teachers’ reports, within an interpretive framework, we evidence the extent to which their practicum experience promotes inclusive, egalitarian and equitable educational practice, as evidenced in the texts. We conclude that only 11,5% of the analysed reports take these issues as drivers for pedagogical practice. Those that do explore gender issues, intercultural education, special needs education, and inclusiveness in general the classroom, in a way that can be transformative for children’s lives. However, the persistence of the invariants of educational action, like textbooks, teacher isolation, the compartmentalization of the subjects, the emphasis on academic literacy development, or summative assessment, acts as structural obstacles to sustainable impact and to inclusive, equal, and equitable educational practice.
El texto analiza en qué medida los informes de prácticas docentes en Portugal abordan cuestiones de inclusión, equidad e igualdad que garantizan el cumplimiento del derecho a la educación. Se analizaron los títulos, palabras clave y resúmenes para seleccionar los informes de prácticas presentados para la preparación de docentes de educación preescolar y primaria en todas las instituciones públicas de educación superior de Portugal entre 2020 y 2023. Luego leemos los textos completos. A través del análisis cuantitativo y de contenido cualitativo de los relatos de docentes en formación, dentro de un marco interpretativo, mostramos en qué medida su experiencia promueve una práctica educativa inclusiva, igualitaria y equitativa, tal como se evidencia en los textos. Se concluye que solo 11,5% de los informes analizados toman estas cuestiones como motores de la práctica pedagógica. Aquellos que lo hacen exploran las cuestiones de género, la educación intercultural, las necesidades especiales y la inclusión en general en el aula, de una manera que puede ser transformadora para la vida de los niños. Sin embargo, la persistencia de las invariantes de la acción educativa, como los libros de texto, el aislamiento de los docentes, la compartimentación de las materias, el énfasis en el desarrollo de la alfabetización académica o la evaluación sumativa, actúan como obstáculos estructurales para el impacto sostenible y para la práctica educativa inclusiva, igualitaria y equitativa.
