Este artigo versa sobre a temática da formação inicial e continuada docente e as interlocuções com as Políticas de Educação Especial, na perspectiva da Inclusão. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), propõem como devem ser as políticas e ações educacionais em relação à formação docente, tanto inicial quanto continuada. Dois aspectos fundamentais dessas diretrizes são: a eminência de uma efetiva articulação entre a formação inicial e a formação continuada, e a consolidação de competências docentes para a construção de uma sociedade democrática e inclusiva. Para tanto, formação inicial e formação continuada devem prever processos formativos coerentes com esses aspectos fundamentais, além de problematizar as políticas de educação especial na perspectiva da inclusão. Diante disso, apresentamos uma revisão sistemática sobre os eixos temáticos supracitados e a experiência de construção do estágio obrigatório supervisionado no Ensino Fundamental, Eixo Alfabetização, no Curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a Distância (EaD), da Universidade do Oeste Paulista, visando compreender em que medida essa experiência atende aos pressupostos teóricos e legais. Os resultados demonstram que, do ponto de vista da produção de conhecimento no Brasil, nos últimos anos, a perspectiva da inclusão escolar é prevista como componente formativo, tanto na formação inicial quanto na formação continuada. Na experiência descrita, a vivência do estágio supervisionado obrigatório, no Eixo Alfabetização, denota uma perspectiva de integração formação inicial e rede de educação básica e a construção de conhecimentos sobre Inclusão Escolar e/ou apoio e valorização das diferenças.
This article deals with the theme of initial and continuing teacher training and the dialogue with Special Education Policies, from the perspective of Inclusion. The National Curriculum Guidelines established by the National Education Council propose how educational policies and actions should be in relation to teacher training, both initial and continuing. Two fundamental aspects of these guidelines are: the imminence of an effective articulation between initial and continuing education and the consolidation of teaching skills for the construction of a democratic and inclusive society. Therefore, initial and continuing education must provide for training processes consistent with these fundamental aspects, in addition to questioning special education policies from the perspective of inclusion. In view of this, we present a systematic review on the aforementioned thematic axes and the experience of building the mandatory supervised internship in Elementary School, Axis Literacy, in the online Pedagogy Course at the Universidade do Oeste Paulista, in order to understand to what extent this experience meets the theoretical and legal assumptions. The results show that, from the point of view of knowledge production in Brazil, in recent years, the perspective of school inclusion is foreseen as a training component, both in initial training and in continuing education. In the experience described, the experience of the mandatory supervised internship in the Literacy axis, denotes a perspective of integration of initial training and the basic education network and the construction of knowledge about School Inclusion and/or support and appreciation of differences.
Este artículo aborda el tema de la formación inicial y continua de docentes y el diálogo con las Políticas de Educación Especial, desde la perspectiva de la Inclusión. Las Directrices Curriculares Nacionales establecidas por el Consejo Nacional de Educación proponen cómo deben ser las políticas y acciones educativas en relación con la formación docente, tanto inicial como continua. Dos aspectos fundamentales de estos lineamientos son: la inminencia de una efectiva articulación entre la educación inicial y continua y la consolidación de competencias docentes para la construcción de una sociedad democrática e incluyente. Por tanto, la formación inicial y la formación continua deben prever procesos formativos acordes con estos aspectos fundamentales, además de cuestionar las políticas de educación especial desde la perspectiva de la inclusión. En vista de eso, presentamos una revisión sistemática sobre los ejes temáticos mencionados y la experiencia de construcción de la pasantía supervisada obligatoria en la Enseñanza Fundamental, Axis Literacy, en el Curso de Pedagogía en la modalidad de Educación a Distancia, en la Universidade do Oeste Paulista, con el fin de comprender en qué medida esta experiencia cumple con los presupuestos teóricos y legales. Los resultados muestran que, desde el punto de vista de la producción de conocimiento en Brasil, en los últimos años, la perspectiva de la inclusión escolar se prevé como un componente formativo, tanto en la formación inicial como en la formación continua. En la experiencia descrita, la experiencia de la pasantía obligatoria supervisada en el eje Alfabetización, denota una perspectiva de integración de la formación inicial y la red de educación básica y la construcción de saberes sobre Inclusión Escolar y apoyo y valorización de las diferencias.
