O presente artigo toma categorias construídas pelos estudos históricos de relações entre geometria e desenho que marcaram os diferentes movimentos do currículo de matemática para o ensino de geometria, proposto ao curso primário, do século XIX até meados do século XX. Utilizam-se como fonte regulamentações e manuais escolares de cada período que tiveram como intenção atender às normativas. Dialogam com o passado os resultados de pesquisas atuais, que destacam perspectivas para o ensino de geometria no século XXI e sua inserção na BNCC. Nenhum dos três movimentos foi mantido da maneira como foi prescrito, entretanto, há vestígios deles no cenário do século XXI. A história dos movimentos de construção de saberes para o ensino de geometria pode trazer contribuições e frutíferas reflexões para pensar, analisar e desencadear proposta e ações pertinentes para práticas pedagógicas de um ensino de geometria.
The present article takes categories built by the historical studies of the relationship between geometry and drawing that marked the different movements of the mathematics curriculum for the teaching of geometry, proposed to the primary school, from the 19th century to the mid-20th century. Regulations and school manuals of each period, which were intended to meet the norms, are used as a source. The results of current research dialogue with the past, which highlight perspectives for the teaching of geometry in the 21st century and its insertion in the BNCC. None of thethree movements has been maintained in the way it was prescribed, however, there are traces of them in the 21st century scenario. The history of knowledge construction movements for the teaching of geometry can bring contributions and fruitful reflectionsto think, analyze and trigger proposals and relevant actions for pedagogical practices of geometry teaching.
