Esta tese se organiza como uma discussão teórica sobre a realidade de professores Surdos no contexto atual. Focaliza uma teorização sobre a constituição desses trabalhadores a partir do viés da Linguística Aplicada. Para essa realização, recupera conceitos sobre Território, Fronteiras, Espaços, Lugar, Mobilida- de, para defender a situacionalidade de professores Surdos. Além disso, lança mão dos conceitos de Identi- dade, para defender a Identidade do Professor Surdo não como modulações, mas em constatação enquanto categoria de Surd@s Professores para a legitimidade pelo trabalho educativo. Finalmente, recupera os conceitos que envolvem o processo linguístico: Monoglossia; Heteroglossia; Bilinguísmo; Diglossia; Língua Adicional; Multilinguísmo; Translinguagem e Repertório Linguístico. Assim como o Processo Pedagógico: Alfabetização; Letramento; Multiletramentos; Multimodalidade; Multiculturalismo; Língua Adicional Peda- gógica e Repertório Pedagógico. Consubstanciados, em Contexto(s) Pedagógico(s) e em Identidade Linguís- tica, explicitam o papel da constituição desses Indivíduos/Sujeitos por meio dos aparatos de significação e seus impactos nas formas como eles foram/são, historicamente, marginalizados. Por isso esta tese aponta caminhos para uma análise de contextos de ação de Surd@s Professores e das formas como suas práticas poderão ser interpretadas.
This thesis is organized as a theoretical discussion about the reality of Deaf teachers in the current con- text. It focuses on a theorization on the constitution of these workers from the bias of Applied Linguistics. For this realization, it recovers concepts about Territory, Borders, Spaces, Place, Mobility, to defend the situationality of Deaf teachers. In addition, it makes use of the concepts of Identity, to defend the Identity of the Deaf Teacher not as modulations, but as a category of Surd@s Teachers for legitimacy by educatio- nal work. Finally, it recovers the concepts that involve the linguistic process: Monoglossia; Heteroglossia; Bilingualism; Diglossia; Additional Language; Multilingualism; Translanguage and Linguistic Repertoire. Thus, as the Pedagogical Process: Literacy; Literacy; Multiliteracies; Multimodality; Multiculturalism; Ad- ditional Pedagogical Language and Pedagogical Repertoire. Substantiated, in Pedagogical Context(s) and Linguistic Identity, they explain the role of the constitution of these Individuals/Subjects through the sense acts and their impacts on the ways in which they have been/are historically marginalized. Therefore, this thesis points to ways for an analysis of Deaf Teachers’ action contexts and the ways in which their practices can be interpreted.
