Início / Arquivos / v. 24 n. 2 (2022): Número especial: Filosofia da Educação Matemática / Número especial: Filosofia da Educação Matemática –2022 Articulações entre Etnomatemática & História da Matemática: condições de possibilidade a partir de ações ped

Ano: 2022 | Volume: 24 | Número: 2

Autores: Juliana Batista Pereira dos Santos, Isabel Cristina Machado de Lara

Palavras-chave: Etnomatemática, História da Matemática, Método de Ensino, Educação Básica, Ações pedagógicas

Resumo Português:

De cunho teórico, este texto objetiva descrever ações pedagógicas que potencializam, à luz das teorizações pós-estruturalistas de Foucault e Wittgenstein, o ensino da Matemática na Educação Básica por meio da articulação entre Etnomatemática e História da Matemática. Retoma os conceitos filosóficos de poder, saber e contraconduta de Michel Foucault e jogos de linguagem e formas de vida de Ludwig Wittgenstein, essenciais à compreensão das ações pedagógicas apontadas, propondo uma reflexão acerca das contribuições desses filósofos ao se articular a Etnomatemática e a História da Matemática, destacando as possíveis implicações no ensino de Matemática. A partir dessa perspectiva, apresenta algumas articulações já propostas por outros autores, seja implicitamente, ou explicitamente, como D’Ambrosio (2000, 2007), Lara (2013, 2019) e Roque (2014). Finalmente, ao descrever algumas ações pedagógicas emergentes da prática realizada com propostas de ensino elaboradas, aplicadas e analisadas a partir dessa articulação, sustentada pelos filósofos supracitados, conclui que tais ações pedagógicas: potencializam o ensino da Matemática a partir de uma visão mais humanista que valoriza diferentes formas de matematizar; oportunizam aos estudantes a compreensão das relações de poder-saber constituídas historicamente; criam condições de possibilidade para que os estudantes realizem movimentos de contraconduta frente aos jogos de linguagem presentes na Matemática Escolar.

Resumo Inglês:

From a theoretical perspective, this text aims to describe pedagogical actions that enhance, in the light of the post-structuralist theories of Foucault and Wittgenstein, the teaching of Mathematics in Basic Education through the articulation between Ethnomathematics and History of Mathematics. It resumes Michel Foucault's philosophical concepts of power, knowledge and counter-conduct and Ludwig Wittgenstein's language games and ways of life, essential to understanding the pedagogical actions pointed out, proposing a reflection on the contributions of these philosophers when articulating Ethnomathematics and the History of Mathematics, highlighting the possible implications in the teaching of Mathematics. From this perspective, it presents some articulations already proposed by other authors, either implicitly or explicitly, such as D'Ambrosio (2000, 2007), Lara (2013, 2019) and Roque (2014). Finally, when describing some pedagogical actions emerging from the practice carried out with teaching proposals elaborated, applied and analyzed from this articulation, supported by the aforementioned philosophers, it concludes that such pedagogical actions: enhance the teaching of Mathematics from a more humanist vision that values different ways of mathematizing; provide opportunities for students to understand the historically constituted power-knowledge relationships; create conditions of possibility for students to carry out counter-conduct movements in the face of language games present in School Mathematics.

Resumo Espanhol:

Desde una perspectiva teórica, este texto tiene como objetivo describir acciones pedagógicas que potencien, a la luz de las teorías posestructuralistas de Foucault y Wittgenstein, la enseñanza de las Matemáticas en la Educación Básica a través de la articulación entre Etnomatemáticas e Historia de las Matemáticas. Retoma los conceptos filosóficos de poder, saber y contraconducta de Michel Foucault y los juegos de lenguaje y modos de vida de Ludwig Wittgenstein, esenciales para comprender las acciones pedagógicas señaladas, proponiendo una reflexión sobre los aportes de estos filósofos al articular la Etnomatemática y la Historia de las Matemáticas. , destacando las posibles implicaciones en la enseñanza de las Matemáticas. Desde esta perspectiva, presenta algunas articulaciones ya propuestas por otros autores, ya sea implícita o explícitamente, como D'Ambrosio (2000, 2007), Lara (2013, 2019) y Roque (2014). Finalmente, al describir algunas acciones pedagógicas surgidas de la práctica realizada con propuestas didácticas elaboradas, aplicadas y analizadas desde esta articulación, sustentadas por los citados filósofos, concluye que tales acciones pedagógicas: potencian la enseñanza de las Matemáticas desde una visión más humanista que valora diferentes formas de matematizar; proporcionar oportunidades para que los estudiantes comprendan las relaciones de poder-saber históricamente constituidas; crear condiciones de posibilidad para que los estudiantes realicen movimientos de contraconducta frente a los juegos de lenguaje presentes en la Matemática Escolar.

Resumo Francês:

D'un point de vue théorique, ce texte vise à décrire des actions pédagogiques qui valorisent, à la lumière des théories post-structuralistes de Foucault et Wittgenstein, l'enseignement des mathématiques en éducation de base à travers l'articulation entre ethnomathématique et histoire des mathématiques. Il reprend les concepts philosophiques de pouvoir, de savoir et de contre-conduite de Michel Foucault et les jeux de langage et modes de vie de Ludwig Wittgenstein, essentiels à la compréhension des actions pédagogiques pointées, proposant une réflexion sur les apports de ces philosophes lors de l'articulation de l'Ethnomathématique et de l'Histoire des Mathématiques. , soulignant les implications possibles dans l'enseignement des mathématiques. Dans cette perspective, il présente quelques articulations déjà proposées par d'autres auteurs, implicitement ou explicitement, comme D'Ambrosio (2000, 2007), Lara (2013, 2019) et Roque (2014). Enfin, en décrivant certaines actions pédagogiques issues de la pratique réalisée avec des propositions pédagogiques élaborées, appliquées et analysées à partir de cette articulation, soutenues par les philosophes susmentionnés, il conclut que de telles actions pédagogiques : valorisent l'enseignement des mathématiques à partir d'une vision plus humaniste qui valorise différentes manières de mathématiser; offrir aux élèves des occasions de comprendre les relations pouvoir-savoir historiquement constituées; créer des conditions de possibilité pour les élèves de réaliser des mouvements de contre-conduite face aux jeux de langage présents en Mathématiques Scolaires.